學(xué)校教育培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的途徑探究

梁竹青

摘 要：學(xué)校教育培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力不能局限在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，而是應(yīng)該面向所有學(xué)生。培養(yǎng)的主要途徑包括學(xué)校教育體制的革新、構(gòu)建適合的課程、發(fā)揮教師的作用以及提高學(xué)生自身的成就動機等。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;領(lǐng)導(dǎo)能力;培養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)力是人的一種綜合素質(zhì)，詹姆斯在《領(lǐng)導(dǎo)力》[1]中提出“每一個人都有可能成為領(lǐng)導(dǎo)者”。積極心理學(xué)中24項品格優(yōu)勢之一的領(lǐng)導(dǎo)力是指有很好的組織才能，并能監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行。下面，簡要闡述在學(xué)校教育中如何發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

一、學(xué)校教育體制的革新

學(xué)校教育最重要的目標是培養(yǎng)人，最直接的目標是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，不論校長、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該是積極的學(xué)習(xí)者。具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，必須有一定的知識儲備和能力，而知識能力的提升更多是在學(xué)校發(fā)展的。

學(xué)校對于領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的理念一定要有所轉(zhuǎn)變才能有效培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)一定要面向全體學(xué)生，而非少數(shù)的學(xué)生干部或優(yōu)秀學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)能力作為學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分，關(guān)系到每一個學(xué)生，是每個學(xué)生都要具備的能力。所以對于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)應(yīng)該受到學(xué)校教育的重視。因此，從學(xué)校的教育目標來看，學(xué)?？梢园杨I(lǐng)導(dǎo)力列為教學(xué)指標之一，在教學(xué)過程中加入領(lǐng)導(dǎo)力方面的培養(yǎng)因素。

二、構(gòu)建適合領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的課堂

學(xué)生的知識和技能很多都是在學(xué)校課堂學(xué)到的，因此培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力，就必須構(gòu)建適合的課堂。首先，有針對性地設(shè)計、開展關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)能力的課程，可以通過授課、講座、班會等多種形式進行，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生樹立領(lǐng)導(dǎo)意識，掌握基本的領(lǐng)導(dǎo)技能。青少年的領(lǐng)導(dǎo)能力不是自然而然累積形成的，而是需要一定的理論指導(dǎo)和社會實踐。

其次是開展領(lǐng)導(dǎo)能力的技能課程，學(xué)生通過基礎(chǔ)課有了領(lǐng)導(dǎo)意識，理論上了解了基本的領(lǐng)導(dǎo)技能，接下來要有技能課程的專門培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分專題進行，發(fā)掘?qū)W生潛能、激勵學(xué)生上進心、促進學(xué)生人際交往能力、培養(yǎng)學(xué)生責任感等，讓學(xué)生掌握具體的技能。也可以推薦中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)系列叢書，增強學(xué)生間接經(jīng)驗。

領(lǐng)導(dǎo)能力是實踐性很強的能力，因此一定讓學(xué)生有實踐的機會。首先課堂管理上，教師給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會，學(xué)生通過實踐提升能力。初中生已經(jīng)具備了一定的能力，學(xué)生會、團會等工作都可以讓學(xué)生積極參與;為了使更多學(xué)生參與到班級管理中來，提高學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力，可以多設(shè)班干職位，讓大家分擔班級工作。班干采取輪換制，讓學(xué)生都有機會表現(xiàn)、鍛煉自己，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才華。盡量給每個學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的機會。盧德平提出早期的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗使青年領(lǐng)袖在青年后期或成年早期有更多機會和更大潛力去獲得領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。[2]學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標之一就是使所有學(xué)生都擁有被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的機會。

在教學(xué)上采用靈活的教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的機會。比如讓中學(xué)生自主分組選題研究，從課題計劃到具體實施都讓學(xué)生負責。這樣既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又讓學(xué)生鍛煉領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。而教師只是引導(dǎo)者，在學(xué)生需要的時候提供幫助，放手讓學(xué)生自主進行，真正鍛煉學(xué)生的能力?；顒雍蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，因為善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)也是領(lǐng)導(dǎo)力需要具備的能力之一，同時注意對學(xué)生引導(dǎo)，使其正確意識到這種鍛煉的目的是實現(xiàn)自身價值同時服務(wù)他人。

三、發(fā)揮教師的作用

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的形成跟教師是有一定關(guān)系的。教師在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力方面發(fā)揮重要的作用。因為課堂中教學(xué)管理等方面對學(xué)生的影響都是教師在起作用，教師是把這些培養(yǎng)目標實施到學(xué)生身上的中介。

首先師生之間有良好的情感聯(lián)結(jié)。親其師信其道，良好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生正確地認識自己和他人，并且讓教師能真正走進學(xué)生的內(nèi)心深處，進入學(xué)生的精神世界。這樣有助于使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，教師也更懂得尊重學(xué)生，這些都有助于學(xué)生形成良好的處理人際關(guān)系的能力，從而為形成領(lǐng)導(dǎo)能力打下良好的基礎(chǔ)。

其次教師應(yīng)該注意自身的進步和成長，想要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水，只有教師不斷進步和成長，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進步。學(xué)生的很多知識、技能和價值觀的形成都是從教師那里得到的，因此教師一定要不斷進步，才能有效影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

四、提高中學(xué)生的成就動機

培養(yǎng)中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，不能忽略學(xué)生自身的狀態(tài)。領(lǐng)導(dǎo)能力是實踐性很強的能力，需要進行很多的鍛煉才會得到進步。然而，學(xué)生怎樣才能得到更多鍛煉自己的機會呢？其中重要的一點是學(xué)生有內(nèi)在的心理動機。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個人的主觀能動性在身心發(fā)展中起到重要作用，環(huán)境和教育只是為人的發(fā)展提供了可能性，要使這種可能性變成現(xiàn)實，只能通過學(xué)生自己的努力，也就是提升學(xué)生的自我效能感和成就動機。一個學(xué)生如果多次體驗到失敗，可能會降低個體的自我效能感，反之亦然。因此作為教育者，我們應(yīng)該盡量提高學(xué)生的自我效能感，增加學(xué)生成功的體驗。指導(dǎo)中學(xué)生策劃和組織社團活動，當活動成功完成后，學(xué)生體驗到成功的快樂，就會對組織活動充滿信心。在學(xué)生學(xué)習(xí)取得進步時及時鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進心。給每個學(xué)生適合自己的職務(wù)和任務(wù)，讓學(xué)生體驗到責任和擔當。這些方式都是可以提升學(xué)生的自我效能感，從而使學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展方面具有持續(xù)的動力。

參考文獻：

[1][美]詹姆斯·庫澤斯，巴里·波斯納.領(lǐng)導(dǎo)力[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.

[2]盧德平.青少年領(lǐng)導(dǎo)力的萌芽和形成[J].中國青年研究，2008（5）.

編輯 高 瓊