培養中學數學讀題能力的教學策略

摘 要：在整理解題思路前必先讀題，解題能力強弱與否讀題是其關鍵。發現大部分學生的讀題能力較差，缺少讀題能力技巧的指導。培養良好的讀題習慣及讀題方法，以及加強數學語言的教學。只有教會學生科學、正確的讀題動機、習慣和方法，才能收到較好的教學效果。

關鍵詞：數學;讀題能力;培養

現如今數學老師也注意到了學生對數學題目讀題能力的教育教學。閱讀數學題目是一種高效的與數學交流的方式，能使學生通過標準的數學語言與數學交流，并可以不斷規范自己的數學用語，加強對數學語言的理解力。也是本學段教師的重要教學內容之一。

根據對中學生的讀題調查，分析得出一部分學生處于一種被動式的學習狀態，興趣不強，讀題意識薄弱，讀題動機微弱，讀題習慣不科學。雖然讀是一件簡單的事，但讀題時就需要一定的聯想構建能力和邏輯思維能力作為輔助，才能使學生在讀題之后獲得收益。所以對如何培養數學讀題能力提出以下策略：

一、改善態度、激發興趣、強化動機

在數學的教學中，培養學生良好的讀題能力的前提是端正學生的讀題態度，使學生遇到難題、易錯題等有耐心和信心解決。數據分析表明，學生對讀題存在的問題在于數學的文字表達不容易理解，文字敘述過多，對題目的解析過程感到繁瑣。這與長年累月的進行淺閱讀有一定的關系。因此要提高中學生的讀題能力，首先我們要解決的問題就是如何讓學生將被動閱讀數學題目的外驅力轉化成積極的內驅力，再激發學生的讀題興趣，通過強化讀題動機，使學生對數學題目有所改觀。對上述的問題仔細分析，我有以下建議措施：

1.粗讀

粗讀的目的是使學生對題目有一個簡單的整理歸類，在記憶中調度出相關定理、定義、概念及公式和推論，為精讀奠定基礎。

2.精讀

精讀時教師引導學生成為課堂主體一同對題目中的條件逐一分析，反復思考，調動學生積極思考，及時給予鼓勵。讓學生體會到思考帶來的成就感，成就感會促進學生將被動讀題的外驅力轉化成積極思考的內驅力，會使學生自覺讀題。

二、培養適宜的讀題方法

1.概念題的讀題方法

任何年齡段的學生在讀概念題時經常添字漏字，讀不完整，尤其題目中出現特殊算法、過長的算式或者出現多個概念重合的現象就不太會讀了，如果此時教師不加以指導，那么學生解題時就特別容易出錯。指導學生讀概念題，首先要先幫學生理清題干，剩下的就可以明確告訴學生，讀題時我們就可以把數字讀成“多少”或“幾”，和文字連起來讀完整，讀通順，還要讀流利。

2.計算類題目的讀題方法

任意學段的學生在計算過程中都會出現錯誤，出現錯誤的主要原因是：粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣。所以良好的計算題讀題習慣是提高計算正確率的保障。在教學中首先培養學生認真讀對要求，其次要讀清楚數字和符號。計算題是由數字和運算符號組成的，比較簡單。計算過程十分容易產生視覺感官的疲勞，類似的數字和符號也時常容易混淆。所以在做題前要先將算式完整通讀一遍，然后再動筆計算，以免在計算中因為抄錯數字或運算符號而空忙一場。

3.圖文題型的讀題方法

到了中學在解決問題的這部分知識中時常會有一部分的圖文題出現。遇到這樣的題目時，要讓學生先讀圖再讀文字。但有一部分學生習慣看文字就會不看圖只看文字，拿到題目不知道如何去做，對題目一知半解，無從下手解決。針對這一情況，在教學中教師需要告訴學生，第一步要讀圖，了解圖中的信息，第二步讀文字，得到已知條件，第三步結合圖分析條件的要求，讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，來理解。第一要把題目認真地逐字讀完;第二要把題目中含有的數量條件逐一標注在圖形上;第三標注結束后分析各數量之間的聯系。

三、重視數學語言的教學

教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的要求做出明確的規定，如需要讀通、不漏字、不添字等，這需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導解決。當題目呈現有文字的時候，須把學生不理解的或難以理解的數量關系加以整理轉換成簡單的圖表進行解釋。教師在平時的教學中需要求學生做到題干的每個句子都要讀通，提高數學讀題能力，幫助學生找出關鍵條件、難懂條件和容易混淆的條件語句，對重點題型內容有針對性地講解，尤其是對數學中的符號語言、圖形語言、文字語言的相互轉化上多加練習。教學中進行變式訓練，訓練學生閱讀數學題目時理解數學語言、提煉數學信息、處理數學信息的能力，從而提高數學閱讀能力，引導學生進行深入思考，形成思維的深度和廣度。培養數學讀題能力是一個長期的塑造過程，作為數學教師應充分認識到讀題是數學教學中不可缺少的重要環節。

參考文獻：

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[2]譚富慧，趙秀芬.如何培養學生數學閱讀習慣[J].鞍山師范學院學報，2005（6）.

[3]葛素珍，王堯興.讓閱讀走進數學課堂的幾點對策[J].中學數學雜志，2005（8）.

作者簡介：張鳳玲（1967—），女，漢族，山東省梁山縣人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：如何提高課堂教學效率。

編輯 高 瓊