芻議初中物理課堂提問的有效性策略

陳通

摘 要：物理課程是初中學生必修的一門課程，只是其理論知識具有較強的抽象性，加上學生剛接觸物理不久，難免會讓學生面臨著一些學習障礙。如今新課程改革倡導教師在課堂上采用有效的提問來激發學生的學習積極性，因此，針對人教版初中物理教學中課堂提問的有效策略進行分析，希望可以改善當前的初中物理教學問題。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;新課改;教學策略

課堂上的提問環節是非常重要的教學環節，能夠對課堂教學效果起著不可忽視的作用。而且課堂提問在很長一段時間以來都是教師的重要教學方式，只是實際收效不大，還需要教師根據新課程理念的要求，對課堂提問教學方式進行改進，以提高課堂教學的有效性。

一、初中物理教學中課堂提問的基本問題

初中物理教師在新課改環境下要注重審視自己教學方法存在的問題，旨在對不足的地方進行合理的改進，以適應新時期教學的新需要。

首先，初中物理教師的教學方法不夠創新。有的教師所采用的課堂提問方式還是沿用了以往的提問方式，沒有做出創新性的改變，導致教師的課堂提問還是沒有獲得成效，而且學生的積極性也不夠，師生間的交流互動具有低效化的問題。

其次，一些教師雖然正在積極探索創新課堂提問方法，但是其提問內容還是存在一些問題。如有的教師所設計的問題指向不夠明確，不能為學生的思考方向提供明確的指導。也有些教師所設計的課堂問題沒有較高的思考價值，并不能調動學生的思考興趣，使課堂提問的教學效果不理想。

最后，有些課堂提問缺乏有效性，歸根結底是這些問題缺乏有效的物理情景，與現實生活存在一定的脫軌現象，這些問題反而顯得有些晦澀抽象，很難激起學生的體驗性。

因此，初中物理教師要針對課堂提問方式存在的不足給予重視，并且探索改進課堂提問的有效策略。

二、優化初中物理教學中課堂提問的有效策略

課堂提問方式始終是關系到初中物理教學的重要教學方式，教師要針對課堂問題的低效化問題采取以下的教學策略。

（一）通過啟發式提問活躍學生的思維

在課堂問題的探究中，學生需要有非常好的思維活力。而這一點可以通過啟發式課堂提問法來實現，旨在讓學生的思維處于良好的狀態，甚至與其他學生的思維發生碰撞。而在思維活躍狀態下展開獨立的思考，可以幫助學生有效地理解課堂上的物理知識點，有利于提高物理教學的有效性。

比如在“壓強”一課中，教師要讓學生了解沸點與氣壓之間的關系，則可通過課堂提問來引導學生進行物理實驗的學習。教師給一個裝著水的燒瓶加熱，直到水沸騰之后將燒瓶取下，待沸水停止沸騰，教師就可以用木塞來將瓶口塞住。在這個基礎上，教師可將燒瓶倒置，再將冷水澆向燒瓶的底部，在這之前，教師先提出問題：“這個時候可能會出現什么實驗現象？”有的學生覺得瓶底可能爆炸，也有的學生認為水會繼續沸騰。待學生猜測結束后，教師就演示相關實驗，發現不再沸騰的水繼續沸騰了。這個時候教師就可以繼續提問：“這是為什么？這個現象和什么因素有關？”在這些啟發式問題的引導下，學生進入了獨立思考的狀態，增強了學生積極探究的熱情。

（二）通過爭論性問題引導學生進行辯論

辯論是一個可以生成知識的重要方式，教師可將物理教學中一些頗具爭論性的問題提出來，然后展開辯論式的課堂討論活動。這種課堂討論活動能夠讓學生認清一些容易混淆或者認知模糊的問題。比如在力學相關知識的教學中，教師就可以向學生提問：“力是否為物體運動的原因？”又或者教師可以提問：“在平地挑著東西前進，這個運動有沒有做功？”這些問題都具有一定的爭論性，可以讓學生圍繞這些問題來發表自己的看法，有利于活躍課堂的教學氛圍，提高課堂教學效率。

（三）設計具有層次性的物理問題

初中學生的個體差異比較明顯，而且他們的物理知識基礎水平還比較低，教師應該關注學生的實際情況，并且為這部分學生提出一些具有層次性或者梯度性的問題，創造一個有效的問題情境。比如在“摩擦力”相關知識的教學中，教師可以向學生提問：“當一個人踩著自行車運動的時候，為什么行進的方向始終是向著前面？若是要將自行車支起來，再蹬踩腳踏板，為什么這個時候自行車卻不再運動了？為什么踩自行車的時候下坡容易上坡難？”通過這些問題，學生能夠有效探究物理問題，提高學生的物理探究學習效率。

綜上所述，當前初中物理提問教學中存在不少的問題，不僅是物理學科的課堂提問方式滯留著傳統元素，還有課堂物理問題自主性、思考性不足等方面的問題。因此，初中物理教師要積極改進當前的物理教學方式，以期可以切實提高初中物理教學的有效性，保障學生在物理學習方面的健康發展。

參考文獻：

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編輯 王 敏