跨學科下的初中生物非連續性文本閱讀教學

于曄娟

摘 要：生物學科作為人類文化與文明的一部分，具有對文化與文明的黏性，即其與同屬文化與文明的語文、數學、英語、歷史、地理等學科發生著交叉與聯系。因此，跨學科下的生物教學則更具有整體關照下的科學性與全面性。而綜合統籌各學科因素的生物非連續性文本便成為呈現學科知識的一種重要方式，對其的有效教學亦在現代開放化的素質教育環境下被提上了學科教育日程。就此跨學科下的初中生物非連續性文本閱讀教學策略話題做出了分列圖文對照、解釋推論、比較歸納三方面的闡述。以讓學生通過閱讀拓展生物知識與視野，并依此學會生物分析的科學方法。

關鍵詞：跨學科;初中生物;非連續性文本;教學策略

非連續性文本相對于連續性文本而言，脫離了單維展現事物單方面性狀的圈限而具有綜合利用各學科知識、方式與理念，通過文字、圖表、圖片等多維呈現復雜、完整事物狀態的優點。因此，對其的閱讀則有利于更高效、快捷地汲取多樣信息，并提升處理多樣信息的能力。而對此類型文本的具體教學則應從圖文對照、解釋推論與比較歸納三方面著手。

一、圖文對照——重點信息互補以達圖文聯系與完整理解

在非連續性文本內，多有文字文本和圖像兩種信息呈現方式，并在此兩種呈現方式內包含有與生物相關的生物歷史、數據、英文文字、地理環境等因素，以盡可能全面、簡潔而又清晰地對某一主題信息進行闡述。因此，圖文結合憑借其對事物不同方面信息的聯合展現而能夠在讀者那里達到信息互補的效果，促進完整理解的形成。但在此信息兼顧的前提背景下，還應有選擇地摘取其內重點信息，以更清晰文本敘述思路。

例：在《血液和血型》一節“血細胞特征比較”部分的教學結束之后，我給同學出了這樣一道屬非連續性文本的題目：成年男子的正常紅細胞計數（RBC）為（4.0～5.5）×1012/L，白細胞計數（WBC）為（5～10.0）×109/L，血小板計數（PLT）為1.5×1011～3.5×1011/L，血紅蛋白計數（Hb）為120～160g/L。然后在此文本下方給出了一個表格，內容為：患者ABCD在上述血常規范圍中分別進行的檢查項目和檢查結果。要求為讓學生填出對應的患者病癥。此問題呈現過程便涉及圖文兩種形式，并囊括數據比較、文字題意理解、英文縮寫等多學科要素。同學們在解決此問題的過程中，便需要合理篩選其中的重點信息，即所給出的正常與檢測實際兩方數據。且在這里，需要通過圖文對照進行兩方數據的比對，以通過互補的形式最終得到完整的信息。如患者A的紅細胞數量偏低于正常值，那么紅細胞無法正常發揮輸送氧氣的功能，則會出現氣急、頭暈等癥狀。此便是圖文互補下的信息完善解讀。

二、解釋推論——知其然亦知其所以然的信息詮釋

生物非連續性文本不同于具有完整、連續故事情節的連續性文本，而往往呈現相對碎片化的信息。且其關涉諸多異學科因子。所以，學生對此的閱讀過程如果不伴隨主動地對信息的解釋和推論，即知其然而亦探究其所以然的思維活動，其便很難在閱讀過程中和閱讀結束后得到一個對于文本相對清晰的理解思路，進而影響理解與作答效果。因此，解釋推論也是實現有效的生物非連續性文本閱讀的途徑之一。

例：在《血液和血型》一節講解“血液的分層現象”實驗部分的過程中，向同學們呈現的非連續性文本中除卻血液出現的分層現象和結果的圖示之外，還有“抽取雞或豬等動物的新鮮血液10毫升，放入盛有少量檸檬酸鈉的試管里，靜置一段時間”的文本文字。這時，同學們如若需要很清晰地理解此實驗原理和流程，便需要理解其中提到的“新鮮血液”“檸檬酸鈉”等信息，即思考“為什么是新鮮血液”“為什么要放檸檬酸鈉”的問題。通過“血液分層”的關鍵詞，便可推論得出“不經過任何處理的血液會自然凝固，因此需要用新鮮而未凝固的新鮮血液為原料，加入抗凝劑，即檸檬酸鈉來防止血液凝固，促成血液分層”的結論。如此，同學們便可非常順利、清晰地理解實驗原理。

三、比較歸納——整合信息以自主建構意義、形成觀點

一篇生物學科的非連續性文本包含有多個學科維度的因素，如數學數據的對比、英文概念解釋、生物史的介紹、生物物種地理存在等，且其并不具有連續性文本連續的情節、邏輯性等。所以，由此紛繁的內容與復雜的邏輯決定的對生物非連續性文本實現有效閱讀的關鍵點之一便是比較歸納與信息整合下的自主意義建構與自我觀點形成，以將信心量由大變小、由少變多，并利于學生的生物思想建構。

例：在《血液和血型》一節“血型的發現和類型”部分的講解中，我先引入了1900年奧地利科學家蘭德斯坦納和他的學生確立ABO血型系統的研究實驗，然后通過紅細胞凝集狀態的圖像展示了血型的鑒定方法，即兩種不同血型混合之后的紅細胞現象。此文本關涉生物歷史，并具有較多的文本、圖像等種類的信息，而沒有給出最后結論性的內容。對此，我便讓同學們重新回顧上述內容，進行不同血型的血液混合之后發生現象的比較、整合與歸納，得出最后完整的結論。即：A、B、AB、O型血分別可接受與可輸給的血型，從而形成同學們自己關于血型的認知與觀點。

對生物科學知識的完整呈現由于其學科性質而離不開異學科內容的輔助，亦離不開非連續性文本此囊括文字、圖像、表格等諸多元素在內的承載形式，契合初中學生學情的非連續性文本閱讀如此，而需要學生在下一階段進行的對此類文本制作與撰寫亦如此。

參考文獻：

[1]潘紅.近年來非連續性文本研究文獻綜述[J].上海教育科研，2015（10）：40-44.

[2]雍殷梅.非連續性文本特征及其閱讀策略研究[D].贛南師范學院，2014.

編輯 郭小琴