論初中語文課堂學生創新力的培養

李廣鑫

摘 要：語文教師要讓學生在寬松和諧的教育氛圍中學會語文知識，創新語文思維，提升語文素養。在初中教學中，要尊重學生認知特點，寓情于理，寓教于樂，大力培養學生的創新力，這樣才能使語言教學生趣盎然。教師在教學中時刻具備創新力，不囿于已有的“教案”“學案”。要求教師創造性地工作，不能照本宣科、因循守舊，要給學生以創造性啟示和思維訓練。

關鍵詞：初中語文;創新力;創新教育

一、創設情境，誘發學生的創新力

美國教育家杜威認為傳統教育失敗的根本原因在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。所以教師必須創設一個合適的情境。在日常語文教學中，我常常采用創設情境的方法來誘導學生進入創新的課堂氛圍。

如教學《春》這一課，我先投放有關春天的音畫：暖暖的春日，和煦的春風拂柳，澹澹的春水綠波……使學生盡可能感受春天“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”的美景，盡快融入“春”的意境，進而讓學生更好地感知《春》的美，并讓學生創新表現“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“春草圖”和“迎春圖”。通過文本理解與創新表達，進一步感受《春》的美好。

二、重視過程，培養學生創新力

在培養學生創新力能力時，重視思維過程是進行創新教學的關鍵，其教學方法就在于讓學生充分顯示其思維過程。

如在杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中有句“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”。教學參考對于此句的解釋是“滿屋漏雨沒有干爽的地方”。對此注解，略有疑義。其中的“床頭屋漏”是否就應該解釋為“滿屋漏雨”呢？從而引導學生查找《詞?！返扔嘘P書籍進行論證，從而獲得新的觀點：“古代室內西北隅施設小帳的地方?！辈⑶乙谩对姟ご笱拧ひ帧罚骸跋嘣跔柺?，尚不愧于屋漏”為據（又，隅，角落）。另據毛萇傳：“西北隅謂之屋漏”，也說明“屋漏”并非“房屋漏雨”?？梢?，“屋漏”在中國古代并非如現代的“滿屋漏雨”，而應該解釋為房屋中的一個部分。這樣，重視對學生創新力的培養，促進了學生創新能力的發展。

三、強化訓練，培養學生創新力

在語文課堂教學中，培養學生創新能力需要根據不同的教學內容，采用不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的，使學生提高創新能力，全面提升自身的素質。

如對學生習作《送別》的文章開頭的教學指導：

1.“又到了江南的梅雨季節。窗外，細雨紛紛揚揚地下個不停……”（寫景）

2.“我看到窗外紛紛揚揚灑落的細雨，我的心中像倒了無味瓶……”（敘事）

3.“‘喂，阿強，你怎么在窗前發呆？母親不知何時已走到了我的身后……”（寫聲）

4.“‘啪的一下，我的肩頭被重重地敲了一下……”（動作）

5.“面對離別，有勸君更盡一杯酒的傷感，但是我更喜歡莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豁達……”（引用）

……

這樣長期堅持培養，學生的創新力能力有了明顯的提高。

四、散合統一，培養學生創新力

在中學語文教學中培養學生的創新力，關鍵是教會學生堅持發散思維和聚合思維的有機統一。因此，在創新教學中首先要注重培養學生的發散思維，使學生能做到舉一反三，觸類旁通。

如續寫澳大利亞作家泰格特的《窗》。（蘇教版八年級下冊）

稍過幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。

醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。

他看到的只是光禿禿的一堵墻。

學生續寫：

1.他看到的只是光禿禿的一堵墻。

他望著窗外，自言自語：“為什么？為什么？為什么？……”

2.他看到的只是光禿禿的一堵墻。

他終于明白，什么公園，什么鮮花，什么球場，還有什么一排排的商店，根本就不存在。

他掙扎著躺下，眼睛盯著天花板，這時，沒有人陪他聊天，沒有人給他講故事，他感受到了一種前所未有的孤獨感。

創新教學使學生的發散思維煥發了生機，各種不同的意見受到了鼓勵。通過對名作續寫，在忠實于原文主旨的前提下，充分發揮學生的創造性和特長，培養學生良好的人文素養，這樣的續寫也是很有意義的，不全是“狗尾續貂”之作。

“適合的教育”是創新教育，更是美好的教育。面對學生的各類思維“創新”，教育的根本任務是培養人，充分發揮每個學生的聰明才智，因而必須注重培養學生的創新精神和創新力。只有這樣，才能使初中語文教學生機盎然，更好地為中華民族偉大復興貢獻力量。

參考文獻：

[1]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典[M].上海教育出版社，1990：49.

[2]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002：42.

編輯 高 瓊