構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率

劉炳秋

摘 要：隨著初中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的展開(kāi)，學(xué)生慢慢暴露出一些問(wèn)題：知識(shí)記不住、眼高手低、知識(shí)整合能力欠缺，尤其是不知道該怎樣把繁多的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到題目中去等。以碳和碳的化合物復(fù)習(xí)為案例，探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三化學(xué)復(fù)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初三化學(xué);復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)、教育學(xué)家托尼·博贊提出并建立的，是一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織思維工具。它可以輕松方便地幫助記憶和思維。它側(cè)重表達(dá)與核心主題相關(guān)的內(nèi)容，并可以顯示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系，呈現(xiàn)思維過(guò)程。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《碳與碳的氧化物》為案例，探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)復(fù)習(xí)課。

一、思維導(dǎo)圖的繪制

如果要把思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用在復(fù)習(xí)中，首先，要指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖。例如，復(fù)習(xí)人教版第六單元碳和碳的氧化物時(shí)，繪制“碳”為中心的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，在“碳”的左邊大括號(hào)將碳的氧化物：一氧化碳、二氧化碳的性質(zhì)和制法一一展示出來(lái)，用右邊大括號(hào)將碳的單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途一一寫(xiě)進(jìn)來(lái)，在所畫(huà)的各個(gè)分支上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，將頭腦中閃現(xiàn)的關(guān)鍵詞及時(shí)記錄下來(lái)。同時(shí)，在各個(gè)關(guān)鍵詞后面還可以進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展，如寫(xiě)出相應(yīng)化學(xué)方程式，繪出實(shí)驗(yàn)裝置圖，促使學(xué)生展開(kāi)更加豐富的想象。通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制，可以把知識(shí)系統(tǒng)化，還可以避開(kāi)復(fù)習(xí)課的簡(jiǎn)單重復(fù)帶給學(xué)生的枯燥感。

二、思維導(dǎo)圖的完善

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我使用的物理投影儀來(lái)顯示學(xué)生代表作品給大家分析一下。

1.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思維導(dǎo)圖

如梳理“碳的化學(xué)性質(zhì)”這一分支時(shí)，有同學(xué)對(duì)碳常溫下的性質(zhì)穩(wěn)定提出疑問(wèn)：碳的最外層電子數(shù)為4，碳原子最外層沒(méi)有達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，為什么性質(zhì)穩(wěn)定？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)的過(guò)程，實(shí)則是自我思考的過(guò)程，也是喚醒學(xué)生相關(guān)記憶的過(guò)程。

2.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀思維導(dǎo)圖

如在梳理“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”這一分支時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生試著解讀：裝置圖中的漏斗怎樣檢查氣密性？有學(xué)生答：“要先把長(zhǎng)頸漏斗液封，否則漏氣。”又有學(xué)生答：“改用分液漏斗可以不液封。”通過(guò)這種方式，我可以從不同學(xué)生的答案了解學(xué)生對(duì)圖中所示內(nèi)容的理解和掌握情況。

3.教師應(yīng)歡迎學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖

如在梳理“CO的化學(xué)性質(zhì)”這一分支時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)CO還原CuO裝置中少了酒精燈;“CO2的化學(xué)性質(zhì)”少了CO2+H2O=淀粉+O2;教師還可根據(jù)初高中知識(shí)的銜接補(bǔ)充CO2與Mg反應(yīng)（2Mg+CO2=2MgO+C），與Na2O2反應(yīng)（2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）的知識(shí)……你一句，我一句，思維的靈感不斷閃爍。這讓原本枯燥乏味的復(fù)習(xí)課就更有趣了。

思維導(dǎo)圖的完善過(guò)程，就是學(xué)生知識(shí)自我梳理的過(guò)程，這也是教師與學(xué)生之間的溝通和交流的過(guò)程。由教師和學(xué)生完善的思維導(dǎo)圖就更真實(shí)、更深刻。

三、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂練習(xí)，以測(cè)試學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的真實(shí)了解。另外，他們還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活使用思維導(dǎo)圖的能力。例如，在2015年中考，為了確保長(zhǎng)期浮潛，應(yīng)在潛艇中安裝氧氣再生裝置。有幾種制氧方法：（1）加熱高錳酸鉀;（2）電解水，常溫下;（3）過(guò)氧化鈉固體（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)形成碳酸鈉和氧氣。您認(rèn)為適合在潛艇中制造氧氣的方法是（? ）。與其他兩種方法相比，這種方法的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)是（? ）。如果此時(shí)學(xué)生心中清楚“二氧化碳化學(xué)性質(zhì)”的思維導(dǎo)圖，則不難回答。

再如2016年中考題：實(shí)驗(yàn)室用亞硫酸鈉和濃硫酸制備干燥和收集二氧化硫，實(shí)驗(yàn)裝置如下已知（1）二氧化硫有漂白性，可以使紅色品紅溶液褪色，加熱又變紅色;（2）濃硫酸有吸水性，可以做干燥劑;（3）二氧化硫與NaOH溶液反應(yīng)，生成亞硫酸鈉（Na2SO3）和水，亞硫酸鈉溶于水。二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸（H2SO3），亞硫酸是液體。

（1）BaSO3的名稱________________檢驗(yàn)二氧化硫的方法______________。

（2）A裝置產(chǎn)生二氧化硫按氣流方向連接儀器口a→_______→_______→_______?→_______?連接f。

（3）氫氧化鈉的作用_______;E中發(fā)生化學(xué)方程_______。C中濃硫酸的作用______________。

中考是選拔性考試，知識(shí)遷移是一定有的。上面題目由思維導(dǎo)圖中“CO2的制取和性質(zhì)”遷移到SO2，問(wèn)題就很好解決了。課堂實(shí)踐過(guò)程不僅是學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是學(xué)生豐富和完善自己知識(shí)體系的過(guò)程。

四、思維導(dǎo)圖的鞏固

為了使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制，教師應(yīng)布置有關(guān)思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)。例如，我選擇將“碳”“一氧化碳”“二氧化碳”之間的轉(zhuǎn)化為中心，要求學(xué)生完成相應(yīng)思維導(dǎo)圖。同時(shí)開(kāi)展思維導(dǎo)圖繪制競(jìng)賽。當(dāng)學(xué)生得到長(zhǎng)期的訓(xùn)練以后，思維導(dǎo)圖自然就成為復(fù)習(xí)的一種工具，從而提高課堂復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先，筆記的傳統(tǒng)方法可以得到改善，不再是知識(shí)的羅列，而是頭腦中知識(shí)的發(fā)散記憶，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。其次，繪制的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)發(fā)展、變化、整合的過(guò)程。記錄學(xué)生思維發(fā)展的變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它可以創(chuàng)建一個(gè)高效、和諧的課堂。

參考文獻(xiàn)：

戚寶華.試論“思維導(dǎo)圖”在新課程背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2007（7）.

編輯 高 瓊