“部編版”初中語文教材的名著導(dǎo)讀教學(xué)策略分析

徐楠

摘 要：和人教版以往的課標(biāo)教材相比，部編版教材已經(jīng)有了不小的變化，而其中的名著導(dǎo)讀欄目變化是比較明顯的，已經(jīng)不再是可有可無的附錄，被放置在單元內(nèi)容的后面，成為正式的語文教學(xué)內(nèi)容。這體現(xiàn)了新課標(biāo)對名著導(dǎo)讀的重視，也迎合了新課改倡導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀的教學(xué)要求。因此，初中語文教師應(yīng)該依托于教材中的名著導(dǎo)讀欄目，采取有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

在部編版初中語文教材中，名著導(dǎo)讀欄目成為正式的教學(xué)內(nèi)容，意味著教師的名著導(dǎo)讀教學(xué)方法也成為教師關(guān)注的內(nèi)容。而在教材內(nèi)容中，實(shí)際上也增設(shè)了閱讀方法指導(dǎo)這一部分，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能夠在有效的名著閱讀過程中掌握正確的讀書方法，并提高其閱讀能力。

一、部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀的設(shè)置意義

在新時(shí)期的部編版初中語文教材中，編者提高了名著導(dǎo)讀的地位，這無疑對教師以往的教學(xué)模式提出了考驗(yàn)，即教師必須要將名著導(dǎo)讀作為重要的教學(xué)內(nèi)容，將其貫徹落實(shí)在實(shí)際的課堂教學(xué)中。而教師在對名著導(dǎo)讀相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解與指導(dǎo)前，需要做到細(xì)心研讀名著，教師自身要懂得欣賞名著的魅力，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞名著。

具體而言，部編版初中語文教材中將名著導(dǎo)讀擺在重要的位置，其重要意義可以體現(xiàn)在：

一方面，名著導(dǎo)讀欄目可以指導(dǎo)教師開展課外閱讀教學(xué)。新課改倡導(dǎo)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的課外閱讀量，進(jìn)而在不斷閱讀的過程中提高自己的課外閱讀能力。這是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要方面，教師需認(rèn)識到這方面的重要教學(xué)意義。

另一方面，名著導(dǎo)讀欄目能夠加強(qiáng)語文的德育。教師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著時(shí)，能夠深受其中豐富優(yōu)秀文化內(nèi)容的影響，讓學(xué)生的情操得到很好的熏陶，有利于幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的品格，提高其思想道德修養(yǎng)水平。而且名著導(dǎo)讀欄目可以發(fā)揮其文學(xué)藝術(shù)魅力，讓學(xué)生的心靈受到洗禮的同時(shí)，也可切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有積極的促進(jìn)作用。

二、部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

（一）通過知人論世展開有效的名著閱讀

大多數(shù)初中學(xué)生對名著的看法都是“晦澀難懂”，因此鮮少有學(xué)生會愿意主動去閱讀名著。而實(shí)際上任何作品都可以用有效的閱讀技巧來進(jìn)行品讀，體會其中的文學(xué)魅力，讓學(xué)生愛上閱讀名著。通過知人論世這一方法展開名著閱讀，則是一個(gè)有效的閱讀方法。這主要是因?yàn)椴簧傥膶W(xué)名著都是在當(dāng)時(shí)文化背景、政治因素等影響下而誕生的，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生通過知人論世的方法來了解作者的信息及其寫作背景，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在《朝花夕拾》這一名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅先生當(dāng)時(shí)所處的社會背景（北洋軍閥與各種國外敵對勢力橫行霸道），從而讓學(xué)生感受到人民被迫害的壓抑感，進(jìn)而理解魯迅先生回憶難忘的人和事的心情，并且理解其對當(dāng)時(shí)腐朽道德和教育標(biāo)準(zhǔn)以及守舊勢力的抨擊。例如《五猖會》這一文就描述了“父親”的封建教育思想，讓年幼的魯迅想要看迎神賽會的時(shí)候，被迫在家里背《鑒略》，體現(xiàn)了這種封建教育思想對孩子幼小心靈的傷害。

（二）通過師生互動開展名著閱讀指導(dǎo)

師生互動是一個(gè)比較有效的教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。學(xué)生在師生互動的過程中，可以在教師的一步步指導(dǎo)之下對名著閱讀產(chǎn)生興趣，使其學(xué)會利用所有能夠自主閱讀的機(jī)會來進(jìn)行主動的閱讀。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，就可以選取比較精彩的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。教師可先創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，如果有一天你外出，被擄走當(dāng)奴隸，你們覺得自己會遇到什么場景？你的心情又會是什么樣的？”這一情境會讓學(xué)生展開想象，初步產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師就可以導(dǎo)入這本名著：“魯濱遜漂流的開端就是被擄走當(dāng)奴隸，你們覺得他會有什么樣的舉動？”學(xué)生根據(jù)一個(gè)人的自我保護(hù)意識，都紛紛認(rèn)為魯濱遜一定會逃，可是有沒有逃成功，這就是一個(gè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動走進(jìn)名著閱讀中，看看魯濱遜如何走出困境。

（三）通過有趣的教學(xué)活動展開閱讀指導(dǎo)

在部編版初中語文教材的名著導(dǎo)讀欄目方面，也設(shè)置了專題探究這一板塊，教師可在專題探究這部分的教學(xué)中展開有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生從中感受到名著閱讀的樂趣，既能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，又注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在《西游記》的專題探究活動中，教師就可以根據(jù)其專題內(nèi)容來組織學(xué)生參與到趣味化的教學(xué)活動中來。首先，在專題一的“取經(jīng)故事會”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己閱讀的取經(jīng)路上幾個(gè)師徒經(jīng)歷過的有趣故事;其次，在專題二的“話說唐僧師徒”的活動中，教師可讓學(xué)生評價(jià)唐僧師徒;其三，在專題三的“創(chuàng)作新故事”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的特點(diǎn)來創(chuàng)編一個(gè)師徒取經(jīng)的故事，提高學(xué)生的閱讀興趣，并提高其閱讀能力。

總之，部編版初中語文教材足夠重視名著導(dǎo)讀這一欄目的教學(xué)，要求教師遵循要求開展有效的教學(xué)活動，切實(shí)拓展學(xué)生的課外閱讀量，并提高其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴