問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

王榕

摘 要：初中數(shù)學立足于學生的實際，引入了多種多樣適合初中生的教學方法，問題導學法也是其中一種重要的方法，如何有效地應(yīng)用問題導學法來實現(xiàn)教學目標、提高教學效率始終是教育工作者們共同探究的主題。

關(guān)鍵詞：問題導學;初中數(shù)學;應(yīng)用探究

問題導學法是基于教學內(nèi)容、教學任務(wù)、教學目標設(shè)計教學情境，根據(jù)學生的個體差異性和成績特點，在情境中圍繞知識點設(shè)置不同層次的問題，引導學生分析和解決問題，從而提高邏輯思維能力和空間想象力，發(fā)揮主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性，最終促進教學效率和質(zhì)量提高的一種教學方法。在初中數(shù)學教學中，教師靈活運用問題導學法能夠有效調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生參與課堂、探討問題、小組合作熱情，還能更多地與學生交流溝通，了解學生的學習進度和學習情況，從而促進教學水平的提高，完善課堂教學。本文就問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究這一課題進行了分析和論述。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

分析當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，可以從以下兩個角度進行：第一，從學生的角度分析，初中生因處于青春成長時期，敏感多疑，心思細膩，自尊心強，容易被外界影響，自律意識還不夠高，學習時容易分心和懈怠，有時候因為開小差導致學習跟不上教師的步伐，于是越發(fā)厭倦學習;第二，從教師的角度分析，部分教師仍然受應(yīng)試教育觀念束縛，按照傳統(tǒng)的教學方法講課，沒有意識到學生才是課堂的主體，沒有及時轉(zhuǎn)變教學理念，導致課堂枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣。

針對以上問題，本文圍繞問題導學法提出了以下幾個途徑。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

1.聯(lián)系生活實際，活躍學生的思維

問題導學法的一大優(yōu)勢就在于設(shè)置的問題符合學生的年齡特點和心理特征，顧及了學生的個性和特性，能夠有效帶動學生融入課堂之中。初中數(shù)學教材具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，很多學生通常在某一環(huán)節(jié)“掉了鏈子”之后就難以再跟上教師的進度。面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當考慮初中生的心理特點，聯(lián)系生活實際，以幽默風趣的語言抓住學生的注意力。在設(shè)置問題時，教師要將生活中與我們息息相關(guān)的數(shù)學現(xiàn)象與教材中的理論知識兩相呼應(yīng)，帶著啟發(fā)的目的引導學生思考和回答問題。比如在學習統(tǒng)計的相關(guān)知識時，教師可以先用一道便于展開討論的問題拉開教學帷幕，如：“同學們是否知道，統(tǒng)計常被用在我們生活中的哪些地方？”這個答案具有多樣性問題的拋出，可以在短時間內(nèi)活躍課堂氛圍，學生之間將會互相交流和探討，并給出一些具體的回答，教師便可在學生回答的基礎(chǔ)之上再進行更深入的提問，最終引出教學任務(wù)，讓學生在濃厚的學習氛圍中愉悅學習。

2.運用問題導學法開展教學活動

初中生由于小學基礎(chǔ)不同，一進入學校所展示的數(shù)學能力就有一定的區(qū)別，為了平衡學生之間的差距，確保每一名學生都能夠?qū)W有所獲、學有所用，教師可以運用問題導學法開展教學活動，以游戲競賽等多種形式為成績高低不等的學生提供競爭合作的機會，讓每一名學生都有展示個人能力的平臺。那么如何結(jié)合問題導學法開展活動教學呢？第一步，教師要圍繞教學目標和教學內(nèi)容制訂詳細的活動方案，在方案中設(shè)置許多的小問題來充當活動關(guān)卡;第二步，教師要合理公正地將學生劃分為不同的小組，每個組里既有成績優(yōu)秀的學生，也有成績稍稍落后的學生，以此平衡每個組的總體情況;第三步，在活動開始過程中，教師每提問一個問題要給學生留足思考的時間，直到學生通過所有關(guān)卡，最終以用時最短且回答正確數(shù)量最多的組為獲勝者。教師尤其要注意在活動中一定要設(shè)計好問題，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，讓學生在過渡的同時能更深入地理解數(shù)學知識。

3.圍繞關(guān)鍵點設(shè)問，活躍思維

在數(shù)學課堂上常常會出現(xiàn)這種狀況：教師提了很多的問題，但回答的似乎只有那么幾張熟悉的面孔，其余學生可以說對答題無感。經(jīng)過分析，產(chǎn)生這一狀況的主要原因在于教師所設(shè)置的問題可能過于學術(shù)化或只針對了基礎(chǔ)本就比較好的學生，忽視了調(diào)動其余學生的積極性。為了改善這一狀況，教師在應(yīng)用問題導學時應(yīng)圍繞關(guān)鍵的知識點展開提問，讓問題與問題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性或遞進性，逐步打開學生的思維，隨之調(diào)動學生的回答積極性，讓學生能夠快速融入課堂之中。教師可以利用備課時間先設(shè)計好問題的層次性和可用性，按照問題導學法的步驟詳細設(shè)置好提問方式、提問內(nèi)容以及標答，適度把握留給學生討論的時間，激發(fā)學生的好奇心，并引導學生探究更有趣、更深入的提問。在這樣一種環(huán)環(huán)相扣、步步為營的氛圍中，初中生的心理特征往往會帶動他們?nèi)谌胝n堂，以體現(xiàn)自己的存在感，證明自己的能力。所以，圍繞關(guān)鍵知識點展開問題導入更有利于增添課堂活力，也更有利于活躍學生的思維，促進學生主觀能動性的發(fā)揮。

總而言之，在應(yīng)用問題導學法時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實際、圍繞關(guān)鍵知識點等多種方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的數(shù)學思維水平，最終促進初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

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編輯 魯翠紅