唇間開出的“蓮花”

馬應昶

摘 要：朗誦教學是語文教學中比較重要的環節之一，學生通過朗誦不僅能夠加深理解，更有利于培養共情能力。因此，就初中語文誦讀教學進行討論和研究，對具體的實施策略進行簡要闡述，并結合多年的實際教學經驗，提出幾點建議。

關鍵詞：初中語文;誦讀教學;探究

誦讀對于初中生來說具有非常重要的意義，它體現了學生的閱讀理解能力，也體現學生的語言表達能力，除此之外，學生在誦讀的過程中，通過教師的適當引導，發現文章的意境美和形象美，提高學生的審美能力。因此，筆者認為，在開展誦讀教學時，首先要注意朗誦技巧的培養，引導學生正確的朗讀方式;其次通過情緒的渲染，引發學生的情感共鳴，提高情感體驗;最后帶領學生深入文章，與文字進行對弈，加強學生的理解能力，從而提高學生的朗誦能力。

一、有效指導，引導正確朗讀技巧

掌握正確的朗讀技巧，是提高朗讀能力的基本條件。抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦會瞬間將人們帶入情境，渲染情緒，引起他人的情感共鳴，這是一種聽覺盛宴，更是一種美的享受。教師在引導學生朗誦時，可以通過多媒體的幫助，利用直觀的視覺和聽覺沖擊，使學生耳濡目染，逐漸形成正確的誦讀意識，再通過教師適當的指導，培養學生良好的誦讀能力。

例如，教師在平日的朗誦教學中，經常帶領學生觀看一些朗誦類節目，比如中央電視臺的《挑戰主持人》《我是演說家》等等，這些節目中的一些點評很具有借鑒價值，教師帶領學生一起研究優秀的演說片段，讓學生試著進行點評，并且帶領學生創辦小型的“班級朗讀大賽”。如在看完《我是演說家》某一期節目后，教師在網上將演說稿展示給學生，讓學生試著感受其中的感情，然后默念幾遍后，隨機指出幾名學生即興朗誦演說稿，在朗誦結束后，教師進行簡答的點評，將重音、長音、短音以及停頓等方面進行講解：“你在朗誦高潮的過程中，聲音控制得不到位，若是能夠體現出作者的憤怒、激動之情，會更好一些，建議你在處理這一方面感情時，試著用急促的語速和高語調來朗誦……”

二、引發共情，引導學生情感體驗

情感的共鳴能夠幫助學生提高情感體驗，增強朗誦時的情感表達能力。教師在引導學生朗誦時，通過情境的創設，激發學生的情感體驗，引起情感共鳴，再加上教師的適當指導，幫助學生迅速進入情緒，提高朗誦能力。

例如，在朗讀《觀滄海》（曹操）一文時，教師利用多媒體為學生展示波瀾壯闊的大海、高聳入云的碣石、樹木叢生的森林以及一片蕭條的秋景，讓學生對這些景物有大致的了解，接下來帶領學生觀看一段曹操的電影片段，再順勢為學生講述曹操的生平經歷以及性格等，讓學生對作者有一些了解，再緊接著了解這首詩歌的創作背景：是曹操北征烏桓大獲全勝歸師途中，在行軍途中看到的景象，從這樣的背景中，大致可以了解文章的情感基調，因為是勝利歸師，所以情緒高漲、豪情萬丈，因此在朗誦的過程中，也要體現山河的雄壯和廣闊，表達作者的凌云壯志之情，所以教師在引導學生朗誦時這樣說：“在朗誦這一段時，要將豪情萬丈的情緒表現出來，聲音洪亮語調要提高，也要注意句子間的停頓和語速……”

三、文字對弈，引導學生深入文字（理解）

文字本是毫無生命的，但通過修飾和恰當的組合，便形成優美的語言，仿佛動態畫面躍然紙上，而朗誦是將靜態的“動圖”配上動聽的聲音，使其更加鮮明、活潑，直擊人們的內心深處。教師在引導學生朗誦的過程中，要從文字入手，引導學生深入文章，與文字進行深入對話，了解作者的情感和思想，深入理解字里行間的意蘊，只有深刻的理解，才能夠朗誦出作品的美感和意境。

例如，在朗誦《秋詞》時，教師首先為學生創設情境，接下來，帶領學生走進古詩中，品味每一字、每一句的意蘊，第一句中“悲寂寥”與“逢秋”相對應，但從字面意思就能夠明白，從古至今人們對秋天的感覺是“悲涼、寂寞、了無生趣”;接著第二句是轉折，“我言”是“作者說（認為）”，這里的言是認為的意思，作者認為“秋日勝春朝”，“春朝”是春天的朝陽（早晨），眾所周知，春日的早晨是“鳥語花香、陽光和煦、微風送暖”的，作者卻說秋天比春天的早晨還要好，證明作者對秋天的喜愛之情;第三句中的“鶴”以及“排云上”具有更深層的意義，鶴一直是神話中的靈物，作者看到這樣的靈物獨自飛到云端，有一種器宇非凡之感，也暗示作者“孤獨”之感，通過目睹“鶴排云上”，作者也隨之而來產生了作詩的靈感，作者以“鶴”自居，更多的是對高尚情操的向往和敬畏之情。教師：“在朗誦過程中，要把握停頓和語速變化，在‘悲寂寥一句時，語速放慢語調降低，表現悲傷、孤寂之情……”

綜上所述，朗誦是語文教學中的一大重點內容，掌握良好的朗誦技巧對學生而言是受益終生的，它不僅幫助學生迅速進入閱讀狀態，并且幫助學生快速理解文章內涵。因此，教師在語文教學中要重視朗誦教學，在教學實踐中不斷地積累經驗，反思教學中的不足之處，借鑒優秀的教學模式，豐富自身的各方面素養，結合創新思想，培養學生良好的誦讀能力。

參考文獻：

[1]閆恪民.關于初中語文誦讀教學的效用研究[J].學周刊，2018（17）：58-59.

[2]周迎春.初中語文誦讀教學實踐研究[J].中國校外教育，2018（8）：87-90.

編輯 魯翠紅