助學系統輔助下的初中語文自讀課的有效教學研究

陳秋仙

摘 要：自讀課是部編版初中語文教材中的重要組成部分，與精讀課文相比，每單元的自讀課文更注重學生的自主閱讀，同時教材中都設有批注、閱讀提示、注釋等助讀要素，教材批示與作業本系統相結合，共同構成了初中語文自讀課的助學系統。如何更好地利用助學系統開展初中語文自讀課的閱讀教學，是當前初中語文教學的重點所在，從助學系統的含義出發，分析了當前初中語文自讀課教學的現狀，同時提出了一些助學系統輔助下的初中語文自讀課的有效教學研究策略。

關鍵詞：助學系統;初中語文;自讀課;旁批;作業本

一、助學系統的涵義

語文助學系統是一個廣泛的定義，它指的是教材文本中旁批、注釋、閱讀提示等，同時也包括作業系統、練習系統等，這些要素共同構成了語文助學系統，可以借此來輔助學生自學文本內容，也可以輔助教師開展自讀課文的教學。

二、當前初中語文自讀課教學的現狀分析

部編版教材實施的時間還不長，有不少語文教師對教材本身還沒有進行細致的鉆研，從當前初中語文自讀課教學的現狀來看，不少語文教師在自讀課的教學方面還存在著理念的偏差，一些教師認為自讀課文就是學生自己的事，不開展相應的教學，一些教師則將自讀課文當做精讀課文來進行教學，同時有很多教師不會利用助讀系統開展自讀課教學，這些都影響了自讀課教學的有效開展。

三、助學系統輔助下的初中語文自讀課的有效教學研究策略

（一）語文教師應當轉變教學理念，學習助讀系統的使用

由于部編版教材使用時間還不長，很多教師對部編版語文教材本身還不夠了解，特別是對助讀系統的使用還不熟悉，有不少教師還在采用傳統的教學方法，將自讀文本當做精讀課文來講授，不能發揮自讀文本在學生自主閱讀方面的作用，還有些教師對自讀文本視而不見，認為自讀課文學生課余自己閱讀就可以，這也影響了自讀課文的教學。語文教師應當轉變教學理念，認識到自讀課文的重要作用，認真研讀部編版教材，學習一些助讀系統的使用方法，同時利用助讀系統做好自讀課文的教學方案設計。

語文教師可以多參加一些有關助讀系統方面的培訓與學習活動，通過學習可以接受新的教學思想與教學理念，了解助讀系統的重要性以及助讀系統的使用方法，從而在平時的教學工作中能主動應用助讀系統來開展自讀課文的教學。在設計自讀課文的教學方案時，教師要細致研讀具體的自讀課文，根據學生的認知特征，利用助讀系統來設計教學方案。教學方案需要包含教學目標與教學任務，采用什么方法導入文本，采用什么教學方法來引導學生開展自主閱讀，怎么整合利用助讀系統，提什么樣的問題等，這些都是語文教師需要提前思考與考慮的方面。

（二）在自讀課教學中利用旁批、閱讀提示、注釋等引導學生自主閱讀

助讀系統包含有教材文本中的旁批、閱讀提示、注釋等內容，作為助讀系統的重要內容，語文教師在開展自讀課文教學時，也可以有效利用這些元素來進行教學。語文教師可以仔細研讀具體的自讀課文文本，通過旁批、閱讀提示等來引導學生進行思考，開拓學生的思維，以此為靈感來更好地激發學生去自主閱讀，在閱讀中更好地理解文本蘊含的思想與情感。教師還可以鼓勵學生學會合理利用注釋，注釋多是對文本中一些字詞的解釋或釋義，教師可以讓學生在泛讀閱讀時先不要看注釋，不懂的字詞先勾畫出來，自己聯系上下文猜一猜詞意，精讀時再看看自己理解得是否準確。

在《雨的四季》的自讀教學中，教師通過文本的旁批可以給學生創設問題，引導學生在閱讀中思考，一邊閱讀，一邊進行探究。例如，旁批寫道“春雨洗淋萬物，夏雨卻澆灌大地，準確寫出雨的不同特點”，教師可以根據設計問題“文本中‘而夏天，就更是別有一番風情了句中‘別有一番風情指的是哪些方面呢”，讓學生一邊閱讀一邊思考，通過旁批來更好地感受文本，與作者、編者進行對話，從而提高學生的自主閱讀能力。

（三）在自讀課教學中利用作業本引導學生自主學習

作業本也是助學系統的主要構成系統，作業本多圍繞自讀課文設計，問題或任務多為開放性、探究性的，是引導學生開展自讀文本教學的重要工具。語文教師可以根據作業本題目的類型決定是在預習階段讓學生完成作業本，還是在教學以后當作課后作業來完成，教師還需要重視對作業本的評價環節，有些教師布置了作業便不管不問，這樣很多學生也不重視作業的完成，得過且過，甚至不去動手，也就失去了作業的教育價值。語文教師可以讓學生在課堂上相互展示與交流自己的作業完成情況，對學生的作業本進行客觀評價，也可以嘗試讓學生作為評價的主體，讓學生開展互評，讓評價主體更加多元化。

例如，在《回憶魯迅先生》的自讀課文的作業本中，學習任務既有搜集型，讓學生回憶讀過哪些魯迅先生的著作，寫一寫自己印象中的魯迅先生是什么樣的，也有語文基本知識的鞏固與學習，如在朗讀文本的基礎上給句子中的字注音，還有開放性的，如讓學生假設在開展文學沙龍探討魯迅先生，補全討論的對話等。教師可以在預習時讓學生完成資料型任務與基礎性任務，在課堂教學中讓學生相互展示作業的完成情況，并進行互評，有效發揮作業本的作用，提高學生對自讀課文的認識與理解。

總的來說，助學系統是開展自讀課文教學與學習的重要輔助工具，語文教師應當重視助學系統，轉變教學理念，學習助讀系統的使用，利用旁批、閱讀提示、注釋等引導學生自主閱讀，利用作業本引導學生自主學習，由此來不斷提升語文自讀課文的教學成效。

參考文獻：

徐賽兒.初中語文“自讀課”教學模式探究：以《雨的四季》的教學為例[J].教學月刊·中學版（語文教學），2018（12）：12-16.

編輯 謝尾合