高中數學學困生角色轉換方法研究

牛菊霞

摘 要：數學教育進入高中階段逐漸呈現出知識點多、抽象性大、邏輯性強、應用性廣泛等特點，給很多學生的印象是越來越難、越來越復雜、越來越深奧，因此，很多學生上高中以后出現嚴重偏科的情況。所以高中數學課堂中出現學困生不再是一個小問題，很多同學都面臨著不同程度的學習困難的狀況。高中教師應本著傳道授業，解惑樹人的職業操守，保障每一位同學受教育的權利。著重研究高中數學學習中學困生角色的轉換，根據特殊情況下特殊群體的不同特征，制定教學方法和策略，用實踐來幫助學生走出困境。

關鍵詞：學困生;角色轉換;教學方法

隨著高中數學內容的不斷深化，高中課程學習的日益緊張，一些數學知識體系相對薄弱的同學在學習中逐漸掉隊，長時間缺乏學習熱情，致使他們對數學知識的學習失去了主動學習的動力和信心。對個體而言，智力與非智力的差異及其所處的環境條件的差異總是客觀存在的，因此學困生的存在是很多原因造成的，本文根據自身教學經驗，分析學困生學習困難的原因，并結合實際情況制定相應的教學方法，以實現學困生的角色轉換。

一、高中數學學困生現狀

1.數學學習興趣不高

學困生由于數學基礎知識薄弱或對高中數學知識的理解和接受能力不強導致學習成績不理想，從而和同學的差距逐漸被拉大，逐漸減退對數學的學習熱情。這里面有很多的原因，總之形成了自我封閉的個體，沒有了主動學習、主動提問或者補習的欲望，課堂表現不夠活躍，甚至出現教師講教師的內容，自己學自己的知識這樣的情況，和全班同學的學習不在一個進度上，在數學學習中徹底掉隊。

2.數學成績不理想，在課堂教學中逐漸掉隊

現階段學生數學成績參差不齊，很多學生數學成績不理想，摸底考試成績在及格線以下，這其中大致分為三個層面：（1）平均成績在及格線左右，這類學生有時考試成績可以達到及格線以上，有時卻在及格線以下，總體來說是有的知識模板掌握得比較好，而有的知識模塊卻沒有掌握，這個層面學生對數學知識掌握得不夠均衡，導致成績忽上忽下。（2）平均成績在及格線三十分以內，此類學生在數學試題中的體現大多試題的第一小題可以得分，對于相對較難的第二小題卻無從下手，主要表現在對數學模塊知識的淺顯理解。（3）平均成績在及格線或在及格線三十分以外，此類學生大多對數學已喪失學習的興趣，課堂表現很差，習題教學一竅不通，很難在緊張而辛苦的高中數學中趕上教學的進度。

3.學習方法不當，嚴重缺乏自信心

部分學困生平時學習也很用功，課堂積極聽講，課下也主動認真復習課堂知識點，經常請教老師和同學問題，但是偶然發現他們對于習題的理解往往總是把簡單的推理想得復雜，而重點的知識點在做題中又很難被想到或用上，基于此，筆者多次就學習的方法和解題的經驗進行講解，但很多學生仍然我行我素，按照自己的一套想法吃力地學習。此外，部分學生數學學習完全跟不上教師的進度和節奏，往往用自己的方法去學習和聯系，課堂表現不活躍，很少與老師和同學進行溝通，遇到不能理解的知識點和習題時一直冥思苦想，往往對于一道題的解答需要付諸幾倍的時間和精力，學習效率極其低下。由于長時間的努力并沒有取得理想的成績，導致很多學生對于數學學習嚴重缺乏自信心，由于他們本身在數學學習上存在很多的問題，導致他們在數學學習中不知從何入手。

二、高中學困生學習困難的成因

造成學生數學學習困難的原因有多種，不同的學生面臨的情況也是不一樣的，在這里很難一概而論，大概有以下幾種。

1.學習方式和學習環境的轉換，對原先的學習方法沒有進行良好的調整，導致學習不理想

由于高中數學和初中數學有本質上的區別，很多同學仍然沿用初中的學習模式和方法來學習高中知識，顯然高中的科目繁多，而且內容深奧，原先的學習體系很難維持下去。除學習方式之外，學習環境也是一個重要因素，新的教學、新的教師以及新的數學內容，有的同學適應能力強，對于知識點的逐漸加深、教師的新教學方法可以更好地適應和學習。有的同學雖然暫時無法適應新環境帶來的影響，但調整能力強，經過一段時間的過渡期后逐漸跟上了高中數學教學的節奏。部分同學對于新環境、新學校、新教師等環境的適應能力比較差，無法適應新的教學方法和學習方式，調整能力也較差，導致很快脫離了集體的進度，數學成績一落千丈。

2.學生自主學習能力差，對課前預習和課后復習沒有明確的規劃

很多學生多數學學習沒有系統的規劃，高中數學不僅知識點繁雜，難度也較初中有一個很大的跨度，如果沒有充分的課前預習準備和課后反復的練習來鞏固課堂知識點的話，是很難全面掌握課堂教學內容的。高中學習壓力大，各科課程緊張，作業繁多，學習時間緊，很多學生沒有重視對數學的課前預習和課后學習規劃，也沒有合理的時間安排，導致知識掌握不牢固，而高中知識環環相扣，從而新的學習任務無法為繼。缺乏自主規劃學習的能力是導致學生數學學習趨于被動的主要原因，從而無法取得理想的學習效果

3.數學知識基礎較差，無法適應高難度的學習

高中數學知識點繁雜，內容也比較抽象，理解起來比較困難。在學習總結的班會上，很多家長表達出疑問“孩子初中數學成績挺好的，為什么上高中反差這么大？”“孩子每天晚上都很用功，為什么成績一直上不去呢？”針對家長的疑問，筆者認為更多原因是，學生數學基礎差、底子薄，對于難度較高的知識學習非常吃力，由于自身沒有彌補所缺陷的基礎性知識，導致課堂教學似懂非懂，課下又沒有找教師或同學進行交流和求助，久而久之不懂得越來越多，與別的同學差距就此拉開。

三、學困生角色轉換方法研究

對于學困生的教學，教師不能一概而論，也不能死搬硬套。首先需要了解他們的真實情況，和學生多交流、多溝通，讓學生從心里感受到來自教師的關懷。其次，根據實際情況制定針對性的教學方法，對癥下藥，從根本上解決問題。最后，讓他們融入集體，讓同學互相幫助，給予他們學習的自信和動力。

1.滿足學困生的自尊心理需要

每個人都有自尊的需求，對于學困生而言，他們也不是天生就不愛數學不愛學習，他們也是由于種種原因才在學習上暫時出現困難。教師不能粗暴地對學生進行怒斥、諷刺、疏遠等行為，這樣會嚴重傷害他們的自尊心，以逼迫的形式讓他們學習數學只會讓他們更加反感。教師需要從學習上、生活上關心他們，給予他們不一樣的關懷和幫助，才能重燃他們學習的希望和信心。首先要在心理上關心他們，經常談談話，對于他們暫時的落后給予理解和幫助，鼓勵他們發奮努力。其次，在教學過程中給予關懷，可以在課堂中針對他們的不足設計一些基礎的問題，并對于他們的點滴成功給予鼓勵，讓他們體驗到學習的成就感。也可以多與他們進行眼神交流，讓他們感受到老師時刻關注著他們。最后，在課下經常聯系他們，幫助他們預習新課，進行作業上的輔導，也可以發動同學，讓學習好的學生進行“一對一”幫扶，也讓他們感受到集體的溫暖。

2.制訂針對性的學習計劃

根據他們不同的情況，制訂一份更具有針對性的學習計劃。首先根據他們不同的問題作出不同的意見幫助，例如：針對學習環境未能調整的同學，要及時告知他們對于高中數學的學習方法;對于基礎知識薄弱的同學除了專項輔導之外，給他們布置基礎類的數學任務并監督他們去完成;對于學習方法不得當的同學要及時幫助他們調整過來。總之，教師要因人而異、因材施教，補充他們的短板，糾正他們的錯誤習慣，及時培養他們正確的學習方法和理念。

3.加強課堂交流，重視人文關懷

學困生缺乏學習興趣，一方面是因為自身學習進度跟不上，喪失了信心，另一方面認為教師只重視學習好的同學，自己是被放棄的對象，因此自暴自棄。教師要及時關注他們內心的想法，加強與學生的交流溝通，例如：課堂之上要適當地對他們提出一些簡單的提問，讓他們在提問中感受學習的成就感，對于他們的回答教師要及時給予鼓勵和指正。此外，要重視學生的互助互動，讓學生以小組的形式共同學習、共同研究。要讓學困生在情感上感受到自己沒有被拋棄，教師和同學還在關注著自己。教師除了與學困生就數學問題加強交流之外，也要重視對學生的人文關懷，就學生學習生活中遇到的問題多多關注，給他們提提建議，幫助他們走出困境，在數學上付出更多的時間和精力。

4.重視課前預習和課后復習，反復練習鞏固數學知識

除教師的不斷幫扶和悉心關注之外，學生也要養成良好的學習習慣，增強自身的自學能力。首先要注重對課堂的學前預習，教材之中有關于本章節的知識點講解和對應的基礎性習題練習，學生必須要提前熟悉要講的內容并嘗試教材習題的鉆研，只有有所準備，課堂上才不至于手足無措。此外，課后的復習必不可少，數學知識點深又廣，沒有反復的練習鞏固很容易遺忘和丟失，從而在解題的時候無法很快想到應用的知識點。因此，學生要養成預習和復習的好習慣，逐漸培養自己的自學能力，所謂“笨鳥先飛”就是這個意思，必須要比別人付出更多的努力才能逐漸追上別人的腳步。

5.循序漸進，保持耐心

數學知識的學習最怕不扎實，針對學困生的教學，教師課堂教學要放慢節奏，讓慢慢追上來的學生穩扎穩打、循序漸進地進行下去。前面的知識學得扎實，學習后面的知識就能順利;前面的知識沒有掌握好，學習后面的知識就會困難重重。對于出現錯誤或者學習不理想的情況，要保持耐心，悉心培養，力促實現角色轉換。

對于學困生角色的轉換不是一天兩天就能實現的，它需要教師不斷地去發現問題，根據不同的問題找到相對應的方法。無論是哪種原因，都離不開教師無微不至的心靈關懷和不懈的教學努力，要讓學生明白我們愿意和你一起改變，一起走出困境，我們希望一起進步。

參考文獻：

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[2]李煒斌.高一數學學困生的成因分析及對策[J].浙江教育科學，2009（4）：58-59.

編輯 杜元元