新課改下高中英語課堂教學有效性研究

甘婧

摘 要：在進入高中之后，學生需要學習、掌握的英語知識點也隨之不斷增多，詞匯量也在不斷豐富。在此背景下，要想吸引更多學生全身心地參與到各項教學活動，取得更理想的教學培養成果，都離不開高效課堂的有力支持，也只有通過促進課堂教學有效性的進一步提升，才能夠為學生身心健康發展、英語綜合素質的進一步提升提供有力支持。

關鍵詞：新課改;高中英語;課堂有效性

在新課改背景下，為了取得更理想的教育培養成果，構建更生動、高效的應用課堂，以此來吸引更多學生積極主動地參與其中，促進學生課堂學習效果與效率的大幅度提升，教師就要及時更新自身教學理念、方法，突破傳統授課模式的種種局限，通過引用靈活多樣的教學方法、技術手段來進行生動、高效英語課堂的科學構建，全面適應各階段的英語教育改革發展需求。

一、科學利用網絡與多媒體優勢

在信息時代高速發展背景下，高中英語教師也要緊跟時代發展腳步，科學引用多媒體來進行各項教學活動的精心設計，通過這種視覺媒體的靈活引用來快速集中學生課堂注意力，營造理想的課堂教學氛圍，促進英語課堂教學有效性的顯著提升。教師在選擇網絡資源過程中，要始終堅持認真謹慎，緊緊圍繞實際授課需求來做出科學選用，也只有這樣才有助于增強授課效果[1]。

比如：某教師在帶領學生學習“earthquakes”的相關內容時，就利用多媒體為學生播放了“唐山地震”“汶川地震”等重大地震災害的相關視頻，以此來完成新課導入，快速集中學生課堂注意力，這樣既有助于學生學習興趣的全面激發與增強，也有助于學生學習積極主動性的激發。同時，教師還可以結合視頻中的相關內容來進行各類問題的精心設計。如，在觀看到地震發生的一瞬間時人們的具體反應時，可以引導學生思考：地震發生時，怎樣的應對才是正確的？在進行人們相互幫助、共同攻克難關的各類情境時，教師可以引導學生思考：視頻中體現的思想情感主要有哪些？以此來引導學生對其視頻內容進行細致觀看。在借助多媒體、網絡等技術手段來開展教學活動時，既可以引導更多學生全身心地投入到各項教學活動當中，也能夠使其對所學英語知識產生透徹理解與深刻印象，以此來促進課堂教學有效性的顯著提升。

二、科學創設課堂教學情境

要想構建生動、高效的英語課堂，教師就要積極探索、嘗試新穎、多樣化的教學方法，通過創設與實際授課需求相符合的教學情境來吸引更多學生積極主動參與各項教學活動，以此來促進英語課堂教學有效性的顯著提升。高中英語教學通常都是以篇章為基礎的。對此，在實際授課中，教師應結合學生的不同認知特點、授課內容來進行各項教學活動的精心設計。同時還要為學生設計一些問題來引導學生對所學知識做出深入探究，并要求學生以英語來思考回答，為其英語綜合素養的全面提升創造良好條件[2]。

比如：某教師在講解“Travel”的相關內容時，就為學生提出了“What countries have you been to，and what youre attracted to？Which country do you want to go ，why？”等問題。在回答時，有的學生會說：“I want to go to France，the country is very romantic.”也有的學生會說：“I want to go to Dubai，the country is very rich.”這樣可以鼓勵學生各抒己見，在積極引導學生開展激烈探究、交流的基礎上，為活躍課堂教學氛圍的營造創造了良好條件。在高中英語教學中，通過創設恰當教學情境，不僅有助于學生學習興趣的全面激發，也能夠吸引更多學生全身心參與到各項教學活動當中，這樣既有助于生動、高效英語課堂的構建，也能夠學生英語綜合素養的顯著提升。

三、不斷提升課堂評價有效性

高效的英語課堂教學往往離不開科學、有效教學評價手段的有力支持。在以往的英語課堂上，大部分教師都是以“good”這類語言來進行評價，但若長期、重復使用，不僅不利于學生學習積極性的全面調動，也不利于學生的自我肯定。對此，在實際授課中，教師可以針對不同表現來為學生提供更科學、恰當的評價指導[3]。

比如：某教師在講解“Life in the future”的相關內容時，就引用“That is sounds good”“I am very proud”等語言來為學生的未來暢想給予科學評價與及時的肯定。引用的評語若不夠恰當，不僅會導致學生對英語重視學習失去興趣與信心，也不利于生動、高效英語課堂的構建。對此，為了取得更理想的教學培養成果，促進學生英語綜合素養的全面提升，為其今后的英語學習、發展奠定堅實基礎，教師就要更新自身教育理念，積極引用更新穎、多樣化的教學評價方法。

綜上所述，廣大高中英語教師在組織學生開展各項教學活動中應充分認識到，促進課堂教學效果與效率的大幅度提升，不論是大學生學習、參與積極性的全面激發，還是各階段教育培養目標的有效落實都具有重要意義。對此，在教學實踐中，教師應結合教育培養需求，選擇更科學、適合的教學方法，通過對授課內容、環節的進一步優化來提升課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]凌順生.基于語言輸入假說理論的高中英語課堂寫作教學策略的有效性研究[J].英語教師，2018，18（7）：31-38.

[2]賈妮.基于合作原則的教師話語對于高中英語課堂教學有效性影響的研究[J].英語教師，2018，18（1）：53-57.

[3]符愛萍.“少教多學，淺入深出”模式下普通高中英語課堂教學管理研究[D].蘇州大學，2017.

編輯 段麗君