讓賞識成為一種習慣

程粉霞

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的氛圍。”因此，一線教師的態度直接影響著學生的學習狀態，教師的評價方式直接決定著學生的參與積極性，課堂上教師應以朋友式的平等的角色出現，抱以贊賞的眼光，發現學生的閃光點，及時鼓勵，共同體驗學習過程，拉近師生距離，從而讓學生“親其師，信其道，樂其學”。那么在教學中，如何讓賞識教學滲透于教育教學過程，真正發揮它的實效性呢？下面就淺談自己的幾點粗淺的認識：

一、讓賞識成為學生樹立自信，奮發向上的思想基石

小學生年齡小，自我認識不清，完全依賴他人的評價來認識自己，所以老師的評價就顯得尤為重要。人無完人，況且是小學生，他們身上的優缺點并存，作為教師，面對一群天真活潑的孩子，首先看到的應該是每一個孩子的優點，且要毫不吝嗇地及時給予肯定，孩子的行為得到正面強化，贊揚孩子的優點，讓他自信，從而奮進。所以老師用睿智、慈善的目光發現孩子身上的閃光點，強化他們的行為，增強他們的自信！

二、讓賞識成為學生前進的動力

千人千面，教師面對的群體是來自不同環境、不同家庭的孩子，他們在性格行為等方面的表現各不相同，所以平常要多觀察孩子，多了解孩子，真正發現每個孩子的優缺點，讓賞識教育發揮它的實效性。不能為了表揚而隨意敷衍學生，諸如：你表現好，你真棒，你很聰明等這樣籠統的表揚，要讓學生積極向上，教師必須用心去觀察，讓賞識發揮它的導向功能。如：“你這兩天書寫進步很大，如果你再努力，老師相信你寫得會更好”“你這次班級排名雖然是20名，但比前一次已經進了五個名次了，這都是你勤奮努力的結果，再加油”，諸如這樣的評價，不但給了學生自信，還給學生指出了努力的方向。也常聽有的老師說，有些學生就見不得表揚，一表揚，就沾沾自喜，我想這極有可能就是表揚的過程中缺少了方向性，學生想努力，但不知所措，以致弄巧成拙。

三、創設賞識教育機會，促使學生身心健康成長

因為個體差異，所以每個人所展示的優點各不相同，老師應該有意創設一些機會給不同的學生，讓他們各盡其才，展現自我價值，增強自信。比如，我在二年級數學教學中，有“誰的聲音洪亮，誰來讀題”“誰的書寫認真，誰來黑板上寫”“誰做題正確率高，誰來當小組長”“誰認真負責，誰就收抱作業”等等。這樣的活動不但激勵學生上進，更重要的是給不同的學生創造了向前努力的機會;其次，對那些性格內向、學習困難、自卑心理較重的學生，在課堂有意降低難點，給他們答題和課堂發言的機會，并及時肯定，倡議大家集體表揚：“你今天敢說了，有進步”“看來你不比別人笨，只要你肯努力，相信你會有大的進步”等，讓他們感覺自己也是集體的一分子，和其他同學一樣，他們也是老師關注的重點。

四、應用賞識教育轉化學困生，幫助學困生建立學習自信心，激發學習興趣

人無完人，但沒有一無是處的人。每位學生同樣有與別人不同的閃光點，這時教師要善于發現他們的閃光點，給予肯定，及時表揚，從而增強其自信心，培養學生的學習興趣。我在接手班的第一次布置作業，因為對新科任老師有新奇感，學生都能獨立完成，有些學生雖然還不能按時交作業，但能交上作業，批改下來雖不理想，作為老師的我，并沒有生氣，沒有責怪學生，而是以贊賞的口吻對學生說：“同學們都能獨立完成作業，不錯，老師很高興，老師看到了同學們都想進步，都有進取心，你們有信心，老師也就有信心了，希望同學們再接再厲，做出優秀的作業交給老師。”能獨立完成作業，能交給老師，這不就是學生的閃光點嗎？此時的贊揚，此時的鼓勵，有利于幫助學生樹立信心，感覺到我能獨立完成作業，能交給老師批改，初步體驗到“我能行！”。利用這一點，教師給予肯定和表揚，并加以誘導，教育他們學習就像畫美麗圖案那樣，把認真用到學習知識上來就能取得理想的成績。在這里，有效的賞識教育對學困生的轉化能起到“事半功倍”的作用。

五、讓賞識促使學生養成良好的學習習慣

在近幾年小學數學的課堂教學中，我注重學生的自主探索學習，給學生自由的空間進行合作探究和討論交流。在教學過程中，我發現一些學生雖然學習成績不是很好，也沒有好的學習習慣，但是他們有著獨特的思維方式或者是具有很強的分析能力。去年我剛接手的六年級班里有一位男生，他很聰明，但是他的數學成績處于中下水平，因為他沒有一個良好的學習習慣。在教學“比的應用”后，我在課堂上布置了一個作業題：一個長方形的周長是48厘米，長方形的長與寬的比是5∶3，這個長方形的長與寬分別是多少厘米？大多數學生都用乘法計算解決這個問題，也就是按比的應用一般解題方法解決。而他是這么做的：長方形的長：48÷2÷（1+3/5）=15（厘米），長方形的寬：48÷2÷（1+5/3）=9（厘米），他認真地、清楚地說出了解題思路及依據，說得有板有眼的，思路清晰，理由充足，答案正確。他把比與除法的聯系理解得很透徹，把長與寬的比是5∶3，轉化為長是寬的3/5，寬是長的5/3，求標準量用除法計算。他能發散自己的思維，應用舊知識解決新問題，這就是他自主探究發現和得到的學習成果，這就是他與眾不同的閃光點，我當堂就給予他肯定，表揚他愛學習，是很會動腦解決數學問題的好學生。自從我表揚和鼓勵他以后，他學習積極性提高了，開始自主學習了。

總之，在促進學生掌握基礎知識的同時，更應該注重學生情感、態度、價值觀的培養，但每個環節的實施無一例外，都應注入賞識教育，如此，賞識教育就會成為一種習慣，以促使學生不斷建立自信，充實自我，提高自我，從而促使學生的全面發展。

編輯 王彥清