初中數(shù)學教學小組合作性學習中存在的問題及對策

董文麗

摘 要：當前，素質(zhì)教育的目標逐漸發(fā)展成如何提高學生的學習效率，初中數(shù)學課程難度加大，理論與實際的結(jié)合運用也越來越多，學生在學習中會遇到許多困難，所以運用小組合作學習模式具有較好的優(yōu)勢。這種教學方式能夠加強學生的討論和思考，在提高數(shù)學教學質(zhì)量上有了一定的成效。主要探究了初中數(shù)學教學小組合作性學習中存在的問題，并提出了幾項利用小組合作學習模式提高初中數(shù)學教學效率的具體措施。以期通過對小組合作學習模式的研究，不斷完善初中數(shù)學教學，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：小組合作學習模式;初中數(shù)學教學;運用

我國教育事業(yè)的改革一直是國家比較重視的工作，在初中數(shù)學課堂的教學中，小組合作學習模式也被更多地運用，通過小組的溝通和交流，幫助學生真正了解數(shù)學知識，但是小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用還存在許多問題，需要進行不斷改善，開發(fā)學生的思維能力，提高學生自主解決問題的能力，不斷提升數(shù)學教學課堂的整體質(zhì)量。

一、初中數(shù)學小組合作學習中存在的一些問題

1.小組合作流于形式，沒有目的性

在初中數(shù)學的教學中展開小組合作學習，需要學生通過小組內(nèi)互相探討和研究，提升自己對于數(shù)學問題的理解和掌握。實際上，很多學生只進行了小組分組，卻沒有進行合作學習。表面上，學生被分成了幾個小組，實際上學生仍然在各學各的，或者在教師引導學生進行討論時，學生七嘴八舌，沒有談論的核心，只是處于形式上的一種討論，討論的價值也沒有被發(fā)揮出來。造成這種流于形式的原因之一就是討論之前沒有確定目標和問題，或者老師給予的談論問題沒有談論的價值，使得學生無法對問題進行有序的、深入的了解，沒有對數(shù)學問題產(chǎn)生興趣，也就覺得索然無味，學生也就無法端正小組合作學習的態(tài)度，雖然課堂上討論聲很多，但是其實學生的大腦中卻沒有對問題進行積極的思考。這種小組合作學習不僅浪費了課堂教學的時間，還會削弱學生對于數(shù)學學習的興趣[1]。

2.學生沒有獨立思考就投入到小組合作學習中

無論采取什么模式的教學方式，在初中數(shù)學的課堂教學中，主要是要提高學生自主思考問題的能力，因為初中數(shù)學存在很強的邏輯性，需要學生不斷增強自身的邏輯思維能力，才能更好地學習初中數(shù)學知識。但是在實際教學中，教師往往會忽略學生的獨立思考，在提出問題后，會引導學生進行討論[2]。但是，往往在同小組成員的你一言我一語中，討論的氣氛過于熱烈反而會阻礙學生對問題的深層思考，每個成員的思考方式不一樣，又會相互影響，而沒有獨立思考的過程使得學生的大腦思維不夠清晰，反而會跟著其他同學的分析跑偏，從而不能提出屬于自己的獨特見解，所以會大大降低小組合作學習的效果。

3.教師沒有起到主導作用，學生參與合作意識不強

在進行小組合作性學習時，既需要學生的熱情參與，還需要老師做正確的引導，才能達到真正解決和分析數(shù)學問題的目標。但是在課堂上，老師往往在小組學習的問題上不能很好地把握，容易把問題設立得比較抽象和困難，但是在學生討論的過程中又不能給予正確的方向指導，放任其自由談論，也不對學生的行為進行監(jiān)控。特別是學生在感到問題無從下手時，就會漸漸對小組學習失去興趣，再加上初中生意志力比較薄弱，沒有教師的約束會出現(xiàn)不參與學習的行為，如此既不利于小組合作學習氛圍的營造，又會導致學生對小組學習失去興趣，更不利于學生良好學習習慣的形成[3]。

4.沒有建立科學的評價體系

要強化小組合作學習的結(jié)果，就要對參與小組合作學習的學生進行科學的評價。但是，教師在評價方式或者內(nèi)容上往往會出現(xiàn)一些問題。比如只評價小組討論的結(jié)果，而不對小組合作學習的過程進行評價，實際上，在參與小組合作學習的過程中，每個同學從問題的表面逐漸探究到問題的實質(zhì)，從而得到問題的解決方法，這是學生思維成熟和能力培養(yǎng)的過程，是更加值得肯定和贊賞的行為，這對于學生今后進行獨立學習都具有重要的意義。但是如果教師只對成果進行評價，就會導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的誤解，認為只需要注重結(jié)果，而不需要了解過程，從而大大影響學生的學習效果。再者，對于表現(xiàn)良好的小組和學生，教師只夸獎個別學生，對小組的努力卻沒有肯定，這不但會打擊一部分學生的自信心，還會減少學生對于小組學習的興趣。所以，在實際的教學中，教師對于小組合作學習的評價存在不科學、不全面的現(xiàn)象，阻礙了合作學習的高效性和發(fā)展性。

二、初中數(shù)學小組合作學習中的具體對策

1.合理分組，增強學生對合作性學習的參與興趣

之所以要進行小組合作性學習，就是要讓每一個學生都能夠參與到數(shù)學問題的思考和討論中來，從而讓每一個學生都能體會到數(shù)學學習的樂趣，不斷培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣。所以，在進行小組合作性學習時，教師要對學生進行合理的分組，按照學生自身的特點和基礎來安排小組成員，最好是每一組都擁有基礎好的、基礎不大好的、思維靈活的以及比較被動型的等不同方面的成員，再根據(jù)不同組之間的差異以及不同成員之間的差異來進行問題的分配，讓每一個學生都能在小組中發(fā)揮作用，有參與的位置，從而展示自己的優(yōu)勢，增強學生的自信心[4]。比如在學習“圖形的軸對稱”這個內(nèi)容時，需要學生探討軸對稱圖形的特點，通過對軸對稱圖形的觀察來自己進行定義。這樣，學生可以通過收集、制作以及繪畫等方法來了解軸對稱圖形，小組成員里有的學生善于制作或者繪畫，就可以安排學生制作和繪畫一些軸對稱圖形，在自己動手的過程中，學生對于軸對稱的了解會更加深入，而有的同學思維比較活躍，就可以進行概念的闡釋或者總結(jié)，讓每一個學生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而增強對合作性學習的參與興趣。同時，合理的成員分組還能夠促進學生之間的互相幫助和互相學習，讓學生之間可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，加強學生之間的融洽關系，營造良好的學習氛圍，這對于加強學生小組合作性學習也具有重要的意義。

2.設立合理的選題和討論內(nèi)容

引導學生參與小組合作討論之前，教師一定要設定合理的選題和討論內(nèi)容，既要有進行深入了解和探究的空間，又要確保學生有能力進行學習，保證學生能夠在合作學習的過程中，通過與小組成員之間的合作、交流和探討來提高自己的知識水平和學習能力[5]。比如，在學習圓這個概念時，教師可以先拋出問題：圓是什么？顯然這是一個比較籠統(tǒng)的問題，但是教師可以再加以引導，從觀察圓形物體到制作圓形物體再到認識圓形，這就成為分配給每個小組成員的任務。在這個研究的過程中，使學生能夠初步去接受弧、圓心角、圓周角的知識，從圓的整體來學習點、角、弧，又從弧、角、直線等來探究圓的特性，逐漸引導學生對圓的知識進行深入探究，開拓學生的思維。當然，在實際的教學中，教師還可以根據(jù)不同小組的不同實力來進行問題的分配，讓小組對不同難度的問題進行探究。比如可以將點與圓的位置關系、線與圓的位置關系以及圓周角與圓心角的關系等問題分別分配給各小組，再通過交流互相指出不足和疑問的地方，通過不斷的修改和相互的問答方式，加強對數(shù)學知識的理解和掌握能力。

3.加強學生的獨立思考，把握合作交流的實際

在初中數(shù)學的教學中，老師往往會通過舊的知識來引出新的知識，促進學生對于新知識的理解。在進行小組合作性學習時，教師也應該要考慮到學生自主思考的能力，為學生提供充分的獨立思考的時間。比如在解決幾何問題的題型時，老師可以先讓某個同學上臺進行解答，在這個同學解答的過程中，可以引導學生自主思考，寫下自己的答題過程，再來對臺上解答的同學的解題思路進行探究，去發(fā)現(xiàn)其中的問題以及與自己的解題思路進行對比。然后在學生完成解答以后，可以進行小組討論，分別對同學的解答進行探討，對錯誤的地方進行更正，對優(yōu)秀的地方進行研究和學習，最后再通過小組成員之間的交流來發(fā)現(xiàn)其他學生的新解法。通常幾何類的題目會有多種解答方式，這在小組合作性學習中可以有效提升學生的思維能力，通過了解同伴的思考方式，學習同伴的解題技巧來增強自身的知識能力。因此，對于一些難度比較大、學生容易出錯的知識，教師可以先為某些同學提供發(fā)表意見的機會，如此，無論是發(fā)言的學生還是傾聽的學生都會參與思考，從而吸取經(jīng)驗和教訓[6]。

4.制定合理的評價機制，調(diào)動學生的積極性

初中生正處于渴望被認可被肯定的時期，特別是在參與小組合作時，更希望能夠展示自己的優(yōu)點和能力，得到教師和同學的評價。因此教師在進行評價時一定要使用科學的方法，要從事物的本質(zhì)來分析，不能只關注事情的對錯，而是去關注每位同學的努力和改變，關注學生能力的提升。比如在小組進行軸對稱圖形的學習時，有的同學雖然數(shù)學基礎較差，但是在制作軸對稱圖形時，卻能發(fā)揮自己的美術或者動手的優(yōu)勢，制作出一些美麗的軸對稱圖形，從而幫助小組成員更加清晰地認識到軸對稱圖形的特點。因此教師需要注意到這些同學的優(yōu)點，關注學生在細節(jié)上的付出，并給予必要的肯定，提升學生的自信心。特別是在對小組合作進行成績評分時，教師應該避免只關注分數(shù)，而是要關注學生在解題過程中的能力變化，發(fā)現(xiàn)學生的進步，不斷鼓勵學生，從而調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然在初中數(shù)學教學中小組合作性學習還存在一些問題，但是在不斷的鍛煉中，教師也能及時發(fā)現(xiàn)問題，對授課內(nèi)容、方式以及小組分組等問題進行及時的調(diào)整，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生學習數(shù)學的能力。

參考文獻：

[1]劉永軍.初中數(shù)學教學中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2018（52）：13-14.

[2]孫小星.初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習遇到的問題及嘗試對策[J].數(shù)理化解題研究，2017（7）：52-53.

[3]陳仁富.初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].新課程，2017（32）：11-12.

[4]王磊.初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].新課程，2017（30）：35-36.

[5]杜承敏.初中數(shù)學小組合作當中存在的問題與對策分析[J].好家長，2017（26）：135-136.

[6]邵曉勇.小組合作學習在初中數(shù)學課堂教學中的運用對策分析[J].科學咨詢，2019（69）：42-43.

編輯 郭小琴