高中數學作業分層布置的策略分析

摘 要：隨著素質教育的推行，人們越來越關注個性化教學。作業是教師經常布置給學生的一種檢測學生學習狀況的教學途徑。通過有效的作業布置能夠實現教學的高效性。但是當前作業布置存在很多問題，比如作業量大，形式單一，作業量分布不均，沒有考慮學生之間的能力差異，無法達到因材施教。因此，教師應該將作業進行分層，注重個性化教學，防止學生對作業產生反感。高中數學學生的學習存在兩極分化的現象，因此在數學教學中應該加強對作業的分層布置，提高教學效率。

關鍵詞：高中數學作業;分層布置;個性教學

高中階段學生面臨著高考的壓力，教師為了提高學生的學習成績，往往給學生布置大量的數學作業。雖然說大量的數學作業在一定程度內能夠提高學生的運算能力，加強學生對知識的鞏固。但是，作業的布置應該注重策略。作業量太大容易讓學生對數學學習產生厭惡，抑制學生的身心發展，反而會導致學生學習成績的下滑。因此，教師在布置數學作業的時候，應該考慮不同水平學生的學習情況，將主動權還給學生，讓學生在學習上占據主動地位，實行分層教學。

一、 當前高中數學作業布置存在的主要問題

（一） 作業過于形式化

當前在高中數學教學中作業布置形式單一，只是機械性的訓練，內容比較枯燥，脫離現實。而且作業量比較大，學生對作業產生一定的反感，嚴重挫傷了學生對數學學習的積極性，成為學生學習路上的“包袱”，學生苦不堪言。

（二） 作業缺乏創新

傳統的數學作業缺乏創新，無法讓學生自主學習。作業是溝通學生與教師思維的主要橋梁。現在數學作業的布置缺乏靈活性，無法培養學生的創新能力，從而造就了一些高分低能的學生。高中數學作業的布置沒有與實踐活動密切聯系起來，學生的實踐能力逐漸下降。

（三） 作業量大

隨著素質教育的實行，人們關注學生素質的培養。現在很多高中數學教師為了提高學生的數學成績，布置給學生的作業任務量太大，占用了學生的大量時間，學生很少有時間發展自己的興趣愛好。而且教育部門也三令五申要減少學生的作業負擔。

（四） 作業布置沒有體現學生的差異

在高中階段存在嚴重的兩極分化現象。每個學生的學習能力以及興趣愛好都有所不同，但是教師在數學作業布置的時候，往往進行統一布置，沒有考慮學生在數學方向的差異。導致很多學習好的同學很快就完成作業，而學習比較差的同學，需要很多時間去完成。

二、 高中數學作業分層布置的策略

（一） 學生分層

高中數學教師可以根據學生對數學學習的興趣、學習積極性、學習成績以及學習效果等多層面進行分析比較。讓學生根據自愿的原則進行分層，A組為成績優秀組;B組為成績中等組;C組為最基礎的組。在進行分層的時候，教師不要戴有色眼鏡看待學生，注意學生的心理變化，不能進行言語攻擊，保護學生的自尊心。讓學生清楚指導分層的目的，讓學生了解這樣做的好處，這樣學生才會真正在內心去接受分層。分層過后，教師要給予學生最中肯的評價，讓學生能夠選擇適合自己的組，在學習上對癥下藥，能夠更好地完成自己的學習目標。而且A、B、C三個組可以動態調整，在不同階段，讓學生再次選擇。例如，當甲同學在某個階段學習非常刻苦，作業完成得很出色，那么學生可以有權力對其進行再次選擇A、B、C三個組。

（二） 作業分層

高中數學教師在教學的過程中應該設計不同層次的作業，使作業更具梯度性以及層次性。這樣可以讓學生能夠循序漸進的提高。可以將作業設計為三個不同的梯度。第一梯度：作業設計要具備一定的創新性以及思考性，能夠培養學生的創新能力以及核心素養。此類作業設計的主要目的是為了讓學習優秀的同學能夠對數學知識進行優化以及強化。第二梯度：作業設計要具備靈活性以及綜合性。此類作業的設計主要是為了面向大多數學生，讓學生能夠將所學知識轉化為技能，對知識進行同化。第三梯度：作業設計主要符合基礎性，面向全部學生，特別要考慮學困生，注重學生對知識的內化過程。

（三） 評價分層

在高中數學作業評價時，良好的評價模式可以提升學生的學習水平。在利用學生分層以及作業分層的同時，還要注重對作業完成的評價分層，不能一概而論，只評價優秀的學生，或者完成出色的學生，對于三個層次學生的評價也要依據具體的情況來進行不同的分析，給予不同的評價。對于作業完成不是很好的同學應該以鼓勵為主。不然統一的評價模式會導致學生情緒低下，讓學生對作業完成缺乏積極性以及主動性。對于A組學生的評價要更多采用引導性的評價模式，在學生自己理解知識的基礎上提出改進舉措。對B、C組的學生要多采用鼓勵激勵的方法，同時給予引導。多樣的評價模式可以激勵學生努力學習，為學生的學習指明方向。

三、 高中數學作業分層布置的反思

在高中數學教學中，作業的分層能夠讓學生更好地學習。因此，數學教師應該改變不好的教學觀以及作業觀。在作業分層布置的方面值得廣大教師去思考，不要一味去搞應試教育，應該將教學的眼光放得更加長遠，注重學生能力的培養，以人為本，提高學生的創新能力以及實踐能力，讓學生能夠擁有更美好的未來。在完成教學的同時，還要注重學生價值觀、人生觀以及世界觀的培養，不然培養出來的學生只是高分低能的學生。在作業設計方面要注重學生的身心培養，精心選擇合適的作業讓學生進行練習。

綜上所述，作為一個高中數學教師要重視學生分層、作業分層、評價分層三個方面，希望通過有效的作業分層布置，逐漸消除高中數學學習存在的兩極分化現象，讓學生能夠在高中階段提高自身學習成績的同時，培養自己的興趣愛好，提升數學核心素養。通過作業分層布置有利于學生學習成績的提升，體現個性化教學，讓學生真正從內心里愛上學習，為將來更好的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]夏杏月.淺析分層布置作業在高中數學教學中的應用[J].高中數理化，2012（4）：26-27.

[2]李小蕊.高中數學分層布置作業的實踐與反思[J].數學學習與研究，2017（19）：87-88.

[3]吉云.高中生數學作業分層布置與批改[J].新課程：中學版，2009（11）：89.

[4]安富海.“滾動分層”布置作業的成因及實施策略研究[J].課程·教材·教法，2017（8）：110-115.

作者簡介：

趙玉春，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第十四中學。