心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的有效滲透方案分析

魏倩 朱寧熙

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的重要時期，在這一時期不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，同時還要對學(xué)生的心理健康進(jìn)行調(diào)節(jié)和教育。在小學(xué)時期，班主任是學(xué)生的主要引導(dǎo)者和教育者，小學(xué)班主任除了要對小學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范，同時還要對小學(xué)生的心理健康進(jìn)行針對性的教育，從多方面促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康;心理教育;小學(xué)班主任;小學(xué)生;滲透方案

小學(xué)班主任不僅需要對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，同時還需要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，將心理健康教育與班主任工作進(jìn)行有效的融合。信息時代的小學(xué)班主任應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行密切的觀察，總結(jié)小學(xué)生的心理特點，對小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時的處理和引導(dǎo)，使小學(xué)生的心理得到凈化。

一、當(dāng)前小學(xué)生存在的心理健康問題

（一）厭學(xué)心理

當(dāng)前形勢下，應(yīng)試教育成為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行評價的主要來源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著家庭、學(xué)校、自我的多方面壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了厭學(xué)的心理，對學(xué)習(xí)沒有動力，產(chǎn)生了逃離學(xué)習(xí)束縛的心理。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時沒有具體的目標(biāo)，不能認(rèn)真聽從任課教師的安排，也不能完成每日的家庭作業(yè)。少部分學(xué)生在消極心理的影響下，甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良身體反應(yīng)，直接影響了小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)[1]。

（二）孤僻心理

小學(xué)生來自不同的家庭，不同家庭之間會有所差異，一些小學(xué)生由于受到家庭因素影響，在學(xué)習(xí)過程中存在孤僻心理，不愿意與他人進(jìn)行接觸，喜歡一個人，也不愿意與自己的同學(xué)在課下進(jìn)行游戲。在孤僻心理的影響下，小學(xué)生會覺得自己與他人之間存在一定的距離，將自己封閉，對同學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，直接影響了學(xué)生的心理健康[2]。

（三）自卑心理

小學(xué)生由于接受能力的不同，在學(xué)生成績方面也會存在一定的差異，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為學(xué)習(xí)成績問題而產(chǎn)生了自卑心理，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時不干主動發(fā)言，也沒有獨立的意識。同時在自卑心理的影響下，小學(xué)生會對自己產(chǎn)生懷疑，對自己的價值進(jìn)行貶低，使學(xué)生沒有足夠的自信和學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己沒有發(fā)展的希望，害怕面臨失敗的打擊，不敢超越自己[3]。

（四）情緒波動大

一些小學(xué)生由于內(nèi)心比較敏感，所以情緒變化會存在一定的波動性，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時會產(chǎn)生情緒失落、容易發(fā)脾氣等問題，學(xué)生自己也不知道產(chǎn)生這些心理問題的根源，使學(xué)生容易受情緒影響，情緒起伏較大。同時一些小學(xué)生也會因為一些細(xì)小的事情而引起情緒的變化，甚至?xí)谇榫w的驅(qū)使下，產(chǎn)生過激行為，對小學(xué)生的成長產(chǎn)生不利影響。

二、心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的有效滲透方案

（一）在教學(xué)活動中滲透心理健康教育

小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，應(yīng)該將心理健康教育與教學(xué)活動進(jìn)行緊密的融合，充分利用學(xué)科特點，對小學(xué)生進(jìn)行適時的心理健康教育。當(dāng)前小學(xué)教育中，課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、調(diào)節(jié)心理問題都需要在課堂中才能完成。小學(xué)班主任應(yīng)該充分挖掘小學(xué)教材中蘊含的心理教育知識，對小學(xué)生進(jìn)行針對性的心理健康教育，在課堂學(xué)習(xí)的過程中調(diào)節(jié)小學(xué)生的心理問題，使小學(xué)生的心理健康教育可以與知識教育同步進(jìn)行。

（二）在班級活動中滲透心理健康教育

基于小學(xué)生的心年齡特點，普遍都會非常喜歡參與班級活動，小學(xué)班主任可以抓住這一優(yōu)勢，將心理健康教育滲透在小學(xué)生的班級活動中。小學(xué)班主任應(yīng)該對集體活動進(jìn)行組織和研究，充分發(fā)揮集體活動中蘊含的心理健康因素，構(gòu)建符合小學(xué)生發(fā)展需要的機體活動，為學(xué)生營造公平、公正的活動環(huán)境，對小學(xué)生的心理健康進(jìn)行積極的引導(dǎo)。同時小學(xué)班主任在開展機體活動的同時，還應(yīng)該對小學(xué)生的心理發(fā)展特點進(jìn)行深入研究，將消極心理產(chǎn)生的影響降到最低，充分傾聽小學(xué)生的心聲，為小學(xué)生的情緒找到突破口，促進(jìn)小學(xué)生心理的發(fā)展。

（三）在人格培養(yǎng)中滲透心理健康教育

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，還沒有形成正確的觀念，心理會受到班主任的影響，因此，小學(xué)班主任在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，可以將心理健康教育與人格培養(yǎng)互相融合，使二者可以共同發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該發(fā)揮自我的影響力，加強自身學(xué)習(xí)力度，使自己的心理更加健康，同時在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該規(guī)范自己的語言和行為，對小學(xué)生展示友好、健康的人格形象，為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，繼而促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（四）在師生關(guān)系中建立滲透心理健康教育

良好的師生關(guān)系是對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵，可以將心理健康教育滲透在師生關(guān)系中。小學(xué)生對教師會存在敬畏心理，使學(xué)生對班主任更加信賴，打破與班主任之間的隔閡，使班主任在交流的過程中可以更加了解對學(xué)生的心理，從而對小學(xué)生的情緒變化原因有正確的認(rèn)識，繼而有針對性地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助小學(xué)生解答成長過程中的心理困惑，使小學(xué)生可以健康成長。

綜上所述，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為班主任工作中的重點，在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，應(yīng)該采取正確的措施對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能使其心理更加健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀麗.探究心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].課程教育研究，2018，35（30）：195-196.

[2]張建福.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].教書育人，2018，45（19）：35-42.

編輯 馮志強