從一節試教課看高中英語閱讀課環節設計

李軍

2019年4月10日周三上午，我們到上海市復興高級中學聽了三節試教課，內容都是新教材第三單元Creativity。其中兩節課的教學內容針對本單元的第一塊內容：A.Reading and interaction（Art is everywhere，文章題目是The stories behind the names），另一節課的教學內容是本單元的最后一個板塊：E.Cultural focus（On stage，文章題目是The return of Kunqu opera）。從單元整體設計角度來看，本單元Unit 3 Creativity屬于“人與社會”主題中的“文學、藝術、體育”，語境內容為“Values of different talents”，該單元以The stories behind the names這篇介紹畢加索和莫扎特的文章為依托，設計一系列閱讀活動，對該主題意義、文本結構和語言特點進行探究。從整個單元的設計框架來看，這篇文章是A、B、C、D、E中的A，占據絕對重要的位置，算是后宮中的皇后——正宮娘娘，其他幾篇只能算作嬪妃。這節課的教學設計基本已經體現其地位。他們將本單元劃分為八個課時進行教學：

第一課時：了解畢加索和莫扎特的背景知識，理解文本大意，獲取基本信息;

第二課時：深入閱讀畢加索和莫扎特的故事，分析、提煉、總結二者的人物特征;

第三課時：通過情境創設，學習動名詞的準確使用;

第四課時：聽取信息，了解涂鴉和個性之間的關聯;學習口頭表達對學校開設藝術課的個人看法;

第五課時：通過guided questions引導學生模仿并撰寫對于校園活動的回顧和評論;

第六課時：了解中國的傳統戲劇——昆曲，并對該傳統文化形式展開討論;

第七、八課時：在班級內部舉辦一個小型中外藝術家展覽，為其撰寫藝術家簡介;為觀展者解說藝術家生平、特征;在展覽后撰寫活動回顧和評論。

三節課都由幾個區縣非常優秀且有名氣的學校試教，教師雖然年輕但個人素養很高，都能根據自己學生情況進行合理的教學設計，因此三節課各不相同但各具特色，教學效果也都很好。印象最深刻的要數第一節課。教學內容是本單元的主閱讀篇章“The stories behind the names”的第二課時，由閔行區七寶中學的老師執教，學生為高二年級的一個班級。這節課給我的總體感覺比較貼合文本，但其解讀又能略微高于文本提供的直接信息，相對于另外兩節課感覺更接地氣。

由于是第一節課，課前時間充裕，教師貼心地循環演示了課文中主要描寫的兩位藝術家的作品，放映Picasso的立體派畫作的同時，背景音樂正是Mozart的音樂鋼琴奏鳴曲，讓學生在深入了解兩位藝術大家之前提早體會他們的作品，進入課堂狀態。教師圍繞相關閱讀話題，通過播放視頻或圖片等媒體方式，將學生引入文本主題，感受到藝術之美，激活其相關背景知識。這個環節稱之為“利用媒體，激活圖式”。

在課堂活動的設計方面，讓大家眼前一亮的是她和同學們對兩位藝術家的其他特點的探討和概括。教師在屏幕上打出問題，讓同學們再次閱讀文本，教師用問題進行啟發，引發同學們深度思考，從而得出一系列描述Picasso的形容詞。教師巧妙地將這些形容詞分成三類：Personality， Works， Life Style，分欄寫在黑板上。之后，將同學們分為六組，每兩組討論Mozart的特點的一個類別，討論結束后進行匯總，也寫在黑板上的相應位置。這個環節的作用為“梳理文本，把握結構”。

這個活動設計的好處有以下幾點：（1）通過師生互動對文本更深層次解讀，從文本中挖掘出這些特點形容詞，不僅可以加深對文本的理解，還能讓學生更深入地了解藝術家，了解他們的各個方面;（2）將得出的形容詞分成三類，分類清楚明晰，易于理解，幫助學生掌握篇章的脈絡結構，形成清楚的架構，人物的描寫基本就圍繞這三方面：Personality， Works， Life Style，這也許對學生的寫作會有幫助;（3）教師在得出這些描述人物特征的形容詞后，并不急于肯定答案，而是追問其理由或來源，這些具有思維含量的問題，引發學生不斷思考，去搜尋文本信息，Read between lines，挖掘文章更深層次的內涵。這樣的課堂活動有利于培養學生深度閱讀、深度學習甚至于在后面的活動環節中主動遷移所學知識的能力。可以稱為“深入閱讀，理解升華”環節。

此活動之后的一個活動是“Short comment on Mozart”，分別從Mozart的sister， follower， servant三個不同身份的人物，從自己角度，對Mozart說幾句話進行評論。同學們經過分組討論，在提示句型的幫助下，均能流暢表達觀點。這不僅能幫助各小組同學們從各個側面更加全面地認識了解Mozart，更是搭建了一個平臺，讓同學們有機會內化并遷移本節課所學知識，從而可以在本環節成功產出，配得上“賞析語言，以讀促說”。

作為第二課時深度閱讀教學，這是培養學生核心素養的重要環節。課程標準提出，在教學中，教師應根據基于六要素的內容標準，采用豐富多樣的教學方式和手段，進一步突出以主題為引領、語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學。從這節課的教學流程和活動設計綜合來看，基本做到了以上幾點。教師已經不再是以往傳統課堂的“重詞匯、輕語篇、重語法、輕語言、重灌輸、輕思考”，可以順利地引導學生用英語思考，幫助學生整合知識、形成能力、形成學習策略。

從觀課可以看出，高中英語閱讀課正在積極向思維型課堂轉型。這也是課程標準2017年版提出英語學科核心素養（包括：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）的培養需求。在英語閱讀教學中，以有效的提問引發思考可以為學生由淺入深地搭建閱讀支架。把思維融入閱讀教學，能促進淺層閱讀向深層閱讀轉化。為了引導學生理解文章、深入思考，教師常常通過提問的形式串聯文本內容。然而，我們不少教師缺乏對英語閱讀課提問策略的研究，課堂提問同質化，流于形式，課堂看似熱鬧，學生卻只是表面淺層信息的接收者。如何真正做到“以問引思”，讓課堂上既有文本理解，又能思辨內涵，這是我們英語教師應該認真考慮和研究的話題，也是我們今后在課堂教學上努力的方向。

編輯 溫雪蓮