依托思維能力的農村小學英語教學設計

姜潔

摘 要：思維能力是學生學習能力的一部分，體現了他們的綜合素養。隨著新課程改革的深入發展，思維能力被進一步納入核心素養的內容范疇，成為眾多一線教育從業者共同追求的目標。有鑒于此，在分析農村小學教學條件和學生學習特點的基礎上，從以下幾點出發，就如何在農村小學英語教學中培養學生的思維能力談一談粗知拙見。

關鍵詞：農村小學;英語;思維能力

英語作為一門國際性語言，隨著國家國際地位的提高和改革開放水平的提升，其重要性愈發突出。而小學生是國家未來建設的主力軍，小學英語教學水平關系到他們的成長與發展，農村小學與城市小學相比，處于弱勢地位，諸如聘請外教等教學活動難以開展，而傳統的英語教學方法又效率低下，不合時宜;加上農村學生與城市學生在學習資源、家庭教育、社會交際等方面存在較大差距，英語基礎較差，這就對農村小學英語教師提出了挑戰，需要他們發揮自己的專業能力，挖掘有效的教學方法，開展英語教學活動。

一、對話拓展，培養學生的發散思維

學習英語的直接目的就是方便人與人之間的交流，從英語對話中獲取有用的信息，以完成某項活動。就小學英語教材來說，里面包含了大量的英語知識，從單詞、句子到語法、文章等，學生會學習很多東西，但如何將這些內容融會貫通，就成為教師教學和學生學習的重要目標。針對這種情況，筆者在教學中采取了對話拓展的教學方式，以此促進教學目標的實現，培養學生的發散思維。

譬如，在學習“Unit 6 How many？”時，筆者除了引導學生學習了單詞、簡單語法、重點句型等內容以外，還讓他們以小組為單位，展開適當的對話拓展練習，并在活動正式開始前，與一名英語學習較好的學生，為其他人做了如下示范：

T：“Hello！ How are you？”

S：“Im fine， thank you！”

T：“Do you like watermelons？”

S：“Yes，I like.”

T：“I have some. You can eat it with me.”

S：“Oh！ Its great.How many do you have？”

T：“I have three.”

S：“Can you give me one？”

T：“Sure， here you are！”

…

（“Can you give me one？”超出教材內容，是筆者在拓展學習中提前教給學生的句子。）

在經過以上示范以后，各小組紛紛開始了對話拓展練習，這樣的教學不僅有助于豐富教學內容，加深學生對英語知識的理解和掌握，深化教學目標，還有利于增強他們的英語學習能力，培養學生的發散思維。

二、比較學習，培養學生的語言思維

英語作為一門典型的西方語言，因為文化背景、風俗習慣以及思維方式等方面的差異，在語言邏輯上與中國人習慣使用的漢語有較大的不同，而農村小學生由于家庭條件等客觀條件的限制，他們接觸英語的時間相對較遲，已經形成了較為牢固的漢語思維定式，這對其學習英語造成了不便。因此，為了培養農村學生的語言思維，提高他們學習英語的效率，筆者采取了比較學習的方法，展開相關的教學活動，打造高效的小學英語教學課堂。

隨著“班班通”活動的進行，農村小學配置上了基本的網絡信息媒體，筆者根據班級上農村小學生，特別是少數民族學生對外國文化認識較少的情況，在進行英語教學時，常常利用網絡信息媒體，展開對比學習。還是以“Unit 6 How many ？”為例，對于其中“Look at the kites！ Wow， so beautiful！”“How many kites do you see？”的句子，筆者就讓學生將其與“你認為有多少風箏？”作對比，引導他們分析其中的語言特點和思維邏輯，在此基礎上，通過網絡信息媒體，展開中西方語言文化的比較學習，讓學生體會和總結雙方語言的異同之處，在這個過程中，拓展教學內容，逐漸培養他們的語言思維，為其將來的英語學習和使用打下基礎。

三、思維導圖，培養學生的統合思維

思維導圖是一門有助于培養學生化繁為簡、化簡為繁能力的學習工具，也是一種有效的教學方法。在農村小學英語教學課堂利用思維導圖進行教學，是時代教育發展和學生成長的共同要求，也是英語教學取得進步的保證，這是因為語言的學習零碎而分散，除了需要學生通過學習，有意識地積累以外，還需要對它們進行系統的整理、歸納，構建一個整體的英語知識框架，這樣才能在真正意義上提升學生的英語水平。為此，筆者在教學中就合理利用了思維導圖的教學輔助作用，深化學生對英語知識的認識，培養他們的統合思維。

譬如，在學習了“Unit 3 At the zoo”以后，筆者讓學生根據以前所學的知識，制作了有關的思維導圖，有學生以“at the zoo”為中心詞，以“animals”和“colours”為一級關鍵詞，以各種動物和顏色的英語單詞為二級關鍵詞，通過設計有關的對話，以曲線的形式將它們有效串聯起來，形成一個較為系統的整體知識框架;也有學生以“animals”為中心詞，以“zoo”和“love”為關鍵詞，列出了與其相關的內容，制作出知識框架……這樣的教學不僅有助于加深學生對英語知識的理解，還有利于提升他們的英語水平，培養其統合轉換的思維。

總而言之，農村小學的英語教學要想獲得實質突破，取得明顯的進步，就需要教師在充分地分析教學內容和學生學習特點的前提下，選擇合適的教學方式，培養學生的思維能力，進而提升他們的英語學習能力和水平，實現有效教學的目標。

參考文獻：

[1]黃蘭蘭.農村小學英語課程的開發現狀與提升策略[J].華夏教師，2018（19）：31-32.

[2]白俊萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國校外教育，2015（11）：67.

編輯 郭小琴