論述“學思結合”在高中語文教學中的應用

葛芙蓉

摘 要：無論是傳統的應試教育，還是新課程改革后的素質教育，學與思均是學生學習知識的兩種重要途徑，且二者缺一不可。新課程改革后，《普通高中語文課程標準》中突出強調了教師對學生能力的培養，而學與思的結合，則能夠使學生在學習知識的過程中主動思考，突出了學生在課堂教學中的主體性，并使課堂教學效果極大提升。

關鍵詞：學思結合;高中語文;教學策略

學思結合是《普通高中語文課程標準》中明確提出的提升學生綜合能力的教學指導，對學生的全面發展起著促進作用。其中，學是指學生在課堂學習中積極主動地去學習，而不是像傳統中教師一味地“填鴨式”教育;思是指學生在接收教師所教授知識時，對其中的教學內容進行獨立思考，并有著其自身的理解。因此，教師在教學過程中應當有意培養學生學思結合的能力，并結合學生特點，合理選擇教學方法。現就高中語文教學為例，對教師培養學生學思結合能力的教學方法作如下闡述。

“學思結合”在高中語文教學過程中的應用策略：

一、突出學生主體地位，切實做到因材施教

素質教育理念下更加注重學生在課堂教學中的主體地位，注重對學生能力的培養。在教學過程中，教師應當全方位了解學生特點，以學生為主體，展開分層次教學。同時，在課堂教學過程中，教師要結合學科與學生二者特點，以提高學生綜合能力為前提，切實做到因材施教。只有這樣，課堂教學才真正有意義，才能真正促進學生的發展。

例如，《林教頭風雪山神廟》出自《水滸傳》，在教學這一內容時，教師結合學生對《水滸傳》的了解情況，通過教學使學生有進一步提高。但是，教師在學生學習過程中需要明白，這一部分內容既包含了作者及名著相關知識，同時也涉及寫作手法上的知識。那么，對于寫作手法這部分內容，不同層次的學生基礎與掌握程度不同，教師應當切實做到因材施教。對于基礎較好的學生教師引導，對于基礎薄弱的學生教師進行相關知識灌輸。但是，教師要明白，不是一味地使學生去接受知識，而是要在其接受知識的同時真正理解，真正去思考。只有這樣，“學思結合”才真正發揮其作用。

二、拓寬教學范圍，提高學生綜合能力

高中語文比較側重對學生情感、能力、價值觀的培養，注重對學生思維方式的引導。因此，在教學過程中，教師不能片面地局限于教材，而是應當結合教學內容做相關內容拓展，通過這些內容來深化對學生情感態度與價值觀的培養，使學生眼界拓寬的同時其自身綜合能力也得到相應的提高。

例如，在教學《林黛玉進賈府》這一內容時，教師應當引導學生自主對作者及名著《紅樓夢》進行探究，使學生在教學之前對這一名著有更深層次的了解。那么，在教學過程中，教師結合名著相關內容與其中相關人物指導學生進行人物情境對話，而在對話的過程中學生便能夠結合自主了解的相關內容體會相關人物性格。對于這一教學形式，教師在教學之前引導學生、鼓勵學生自主進行拓展延伸，同時在教學過程中又使學生結合了解內容對人物性格進行思考，這便有效結合了“學思結合”這一教學方式，使學生在學習過程中進行思考，同時也在思考過程中促進對相關內容的學習。

三、緊密聯系學生實際，激發學生主動思維意識

任何學科的學習均來源于生活，同樣也應用于生活，對于高中語文學習也是如此。在高中語文教學中，拓展訓練是學生學習的一部分。那么，對于類似問題，教師應當立足于學生的實際情況，使學生在學習過程中能夠積極主動地進行思考，從而激發其主動思維意識。只有激發學生的主動思維意識，學生才能將“學”與“思”有效結合，才能使其能力真正得到提高。

例如，在教學《勸學》這一課時，教師首先引導學生自主進行朗讀，通過學生在讀的過程中便可對其中大意有初步的了解。通過本節課的教學，教師要不斷拓展學生能力，使學生明白學習的意義。那么，對于“學習”這一詞匯是與學生息息相關的，教師便可以在課堂練習環節提出問題——你認為學習的意義是什么？對于這一問題來說，既使學生對所學內容進行了回顧，同時又使學生對與自身相關的內容進行了思考。這樣一來，學生既學了知識，又結合實際進行了思考，從而使學生對自我有了更清晰的認識，也為其將來的發展奠定了基礎。在此基礎上，學生的綜合能力也會得到極大的提高。

總之，高中語文教學的意義在于使學生通過相關內容學習，其自身綜合素質與綜合能力得到提升，同時使其不斷開闊眼界，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。而將“學思結合”運用到高中語文課堂教學中，充分發揮了學生課堂學習的主體性，使素質教育理念得到踐行。但是，教師應當注重課堂教學方法，使學生能夠有效地將“學”與“思”自主進行結合，并從中真正受益。“學思結合”這一教學方法激發了學生的思維能力，同時也使學生的個性差異得到尊重，那么，在實際教學過程中，教師應當準確把握二者的平衡關系，使學生在學習過程中不斷提升自己，真正實現全面發展。

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編輯 魯翠紅