新形勢下提高小學數(shù)學課堂提問有效性的思考

武德森

摘 要：課堂提問在小學數(shù)學課堂中尤為重要。課堂提問是把教師和學生以及課堂內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，同時課堂提問效果和教師講授的效率是息息相關(guān)的。首先淺析我國小學數(shù)學課堂中的現(xiàn)狀，同時根據(jù)存在的問題提出具體策略。

關(guān)鍵詞：新形勢;小學數(shù)學;課堂提問

新形勢下要求小學教師在課堂中有效地提問，進而培養(yǎng)學生獨立思考的能力和提升數(shù)學綜合素質(zhì)。新形勢下開展小學數(shù)學教學工作，要重點關(guān)注課堂提問。數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，只有夯實數(shù)學的基礎(chǔ)，才能保證其他學科穩(wěn)定發(fā)展。當前，我國小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問所占比重較小，沒有有效發(fā)揮作用。所以，探討小學數(shù)學課堂的提問有重要的意義。

一、小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀

（一）課堂提問模式單一

目前我國小學數(shù)學課堂教學中，教師提出的問題內(nèi)容形式單一、題目簡單、知識覆蓋面狹窄，這些問題的出現(xiàn)在一定程度上影響課堂教學效果。課堂提出的問題單一，不能充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，并且提出的問題大部分來自課本知識，聯(lián)系生活方面的問題較少，學生對教師提出的問題缺乏興趣，不會主動去學習思考，長時間會導(dǎo)致學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡情緒。

（二）課堂提問的問題缺乏目的性

很多小學數(shù)學教師在設(shè)計課堂提問時，大多來源課本知識，因此提出的很多問題可以在課本中找到答案，不需要學生獨立思考。教學在課堂中提出的問題缺乏目的性，學生不會獨立思考問題。此外，教師提出的問題知識覆蓋不全，教師不能得到學生的有效反饋，進而無法準確把握課堂教學效果。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的具體策略

（一）課堂提問目的要明確

小學數(shù)學課堂教學中會先鞏固上節(jié)課學習的知識點，再引出本節(jié)課學習的知識，最后總結(jié)本節(jié)課學習的知識點，每一個階段都會有相應(yīng)的學習目的和提問的內(nèi)容。在課前知識導(dǎo)入階段的目的是讓學生初步掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學生對問題進行思考，激發(fā)學生學習的求知欲望。教師在導(dǎo)入階段要提出新知識點，課堂上組織學生小組之間進行討論，分享不同的思考方法，可以培養(yǎng)學生自主思考的能力。在總結(jié)課堂中引導(dǎo)學生對知識點進行總結(jié)，讓學生形成完整的知識體系。教師在課堂中組織學生對問題進行探討，引導(dǎo)學生說出“等式兩邊加上或減去同一個數(shù)，等式兩邊依然相等”。教師在課堂中主動引導(dǎo)學生對知識點進行總結(jié)，比直接講授效果更佳。

（二）課堂問題難易結(jié)合

在課堂傳授知識時，教師要保證講授的內(nèi)容包括學生熟悉的知識點，在熟悉的問題上引出新的知識點，進而引導(dǎo)學生對新知識進行獨立思考研究，建立學生學習的興趣。學生聽到熟悉的知識點，會及時做出反應(yīng)，再提出較難的知識點，讓學生深入思考，通過難易結(jié)合、層層遞進的授課方式，激發(fā)學生學習的熱情。在圓柱的認識和側(cè)面積計算的課堂學習中，教師要拿出提前準備的長方體、圓柱、長方形，提出問題：（1）正方形以及長方形的特點;（2）圓柱、長方形和長方體的形狀有什么不同;（3）日常生活中哪些物品是圓柱體;（4）觀察圓柱上下組成面的特點;（5）引導(dǎo)學生總結(jié)圓柱的特點，同時強調(diào)高和地面的主要特點。通過由淺及深的問題，引導(dǎo)學生對圓柱產(chǎn)生學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維模式和創(chuàng)新意識，從而提高課堂教學效率。

（三）開放適度

教師在課堂中提出的問題要有界線，提出的問題太過局限會阻礙學生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學生課堂參與度降低;提出的問題范圍太廣，學生不易理解，不僅浪費課堂時間，還會降低學生的學習效率。在低年級數(shù)學課堂中，有部分數(shù)學教師會提問在書本中看到了什么，根據(jù)已知的問題，能提出哪些知識點等問題，學生的回答會更偏向語文，偏離數(shù)學知識。因此，教師在課堂提出的問題，要更具有針對性。數(shù)學課本中出現(xiàn)的圖案會更貼近生活，可以讓學生結(jié)合實際生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學觀察能力，最后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題解決數(shù)學問題。有些教師在提出問題時，將數(shù)學問題提問成語文題，與原始的數(shù)學知識相違背。為避免這種問題的發(fā)生，教師在提問前要把握問題的開放程度。在課堂教學中，學習兩位、三位數(shù)字時，可以運用這種方法進行提問：小紅有三箱蘋果，每箱二十個，可以怎么計算？有幾種計算的方法？教師帶領(lǐng)學生運用多種方法進行解答，親自體驗數(shù)學知識中的多樣性，有利于培養(yǎng)學生開拓思維和獨立解決問題的能力。

綜上所述，在小學數(shù)學的課堂中，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅是數(shù)學教學講授的一種方法，同樣也是一門學問，需要教師在講授的過程中不斷學習。教師在課堂實踐的過程中，探索最佳的授課方法，不斷引導(dǎo)學生學習數(shù)學。除此之外，在新形勢下把握適度的課堂提問方法，培養(yǎng)學生學習積極性，不斷提高課堂教學水平。

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編輯 溫雪蓮