教學中注重創設自主學習的空間

林艷騰

當前，教學改革深入實施，傳統的教學方法逐漸落后于素質教育的新理念，因此改變原來的單一教學模式，突出學生的主體地位，是有效教學的重要基礎。為了進一步推行高效教學，構建靈活課堂，我國在新頒布的課程標準中明確提出了教學的新目標，要樹立學生的主體地位，關注他們核心素養的構建。“學生是學習的主體”這是教師普遍了解的一個教學原則。陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”在小學數學課堂教學中，老師要誠心誠意地把學生當作學習的小主人，要相信所有的學生都能學習，都有自我發展的需要，要注意激發學生的主體意識，通過開展靈活多樣的教學方式實施互動，讓學生走出應試教學的束縛。教師要清楚地了解何為自主學習，通過營造良好的學習環境和氛圍，調動學生的創造力，引導學生自主地開展分析和研究，進而凸顯他們的主人翁精神。

一、激發學習興趣，自主學習有動力

《小學數學教學論》指出：學習是學生自己內部的活動。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習動機中最現實、最活躍的成分。課本是教學的主要參考書籍，教師在認真開展課本教學的同時，要深入挖掘其中的綜合知識，借助靈活的方法啟迪學生的智慧，幫助他們自主研究。

如：教學“年、月、日”時，上課開始，老師給學生講了一個故事：“小青今年6歲了，她的哥哥小明從出生到現在只過了2個生日，你們猜猜小明今年幾歲了？”有的同學脫口而出：“2歲。”一想又不對，小青已經6歲了，怎么哥哥才2歲？此時，大家面面相覷，欲罷而不能，充滿疑惑。這樣學生就對新知識產生了強烈的好奇心，愿意主動參與到學習之中，將解答出問題看作是一種榮耀，進而帶著興趣開展學習，自然會起到事半功倍的效果。

二、大膽放手嘗試，自主學習有機會

學習是一個主動建構的過程。《小學科學教育》指出：幫助學生從小逐步建立和完善認知結構是教育成敗的關鍵。人的思維是不能替代的，建構者只能是學生本人，建構主義哲學告訴我們：假如學生長期沒有客體，沒有認知的對象，就是一本書，那么認知結構始終建立不起來。因此，老師在課堂教學中應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的感性材料，引導學生通過擺、剪、拼、折、分、畫、量、說等方式，讓學生的手、眼、口、腦等多種感覺器官參與學習，并且要給學生提供獨立活動的空間和充足的時間放手讓學生自己操作、實驗、計算、推理、想象，從而探索和發現規律，進行自主學習。

如，教學“圓的周長”時，課前老師發給每個學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關系的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課后，老師講完實驗要求，就讓學生動手實驗量直徑、測周長，并作出記錄，再分別計算出每一個圓的周長除以直徑所得的商（保留一位小數），填進記錄表。學生通過實驗計算、觀察、分析中發現：同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些，再用繞線法加以驗證，從而推導出周長與直徑的關系式。

三、營造討論氛圍，自主學習有收獲

討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，還能培養學生的合作精神和創造意識，因此，教學中教師要幫助學生自主進行學習，獨立思考。

如，教學“年、月、日”時，提示課題后，教師引導學生認真地觀察年歷，自學課本內容，分小組討論，并讓學生提出問題，在這過程要求全員參與，老師適時參加同學的討論，與學生處于平等地位，這樣就形成了師與生、生與生、小組與小組之間的網狀交流，使不同層次的學生都能得到發展。而后根據學生所提問題再次引導學生看書，邊看書、邊思考、邊討論，尋找解決問題的方法。在當學生討論到：1900年是閏年不是平年時，發生了激烈的爭執，有的說是閏年，因為1900是4的倍數;有的說是平年，因為1900是整百年份，必須是400的倍數才是閏年，而1900不是400的倍數，因此1900的平年。各自論說之后，老師引導學生再細讀課本中間的內容和下面的注釋，強調“通常”“一般”的含義，從而突破了本節課的難點，使學生在討論中體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。

四、鼓勵質疑問難，自主學習有提高

巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，對培養學生自己發現問題，提出問題的能力有重要的意義。在課堂教學中，對學生質疑問難，老師應當提倡和鼓勵，并引導學生自己去解疑，使學生的學習向深層推進。

如，教學“乘法分配律”后，我問學生：還有什么疑問或不懂的地方？一位同學問道：根據“乘法分配律”能不能得出“一個數乘以兩個數的差等于這個數分別乘以這兩個數，再把兩個積相減”呢？我先肯定、表揚這位同學問得好，沒有把答案立即給同學，而是引導同學通過找實例來驗證。同學甲說：“可以，因為18×（8-5）=18×8-18×5。”同學乙說：“因為20×（10-8）=20×10-20×8，所以結論成立。”多鼓勵學生質疑問難，保護學生質疑的信心，便可提高學生自主學習的能力。

五、重視課后應用，自主學習有價值

數學來源于實際，與人們的生活息息相關、密不可分。開展數學教學的目的并非讓學生死記硬背，而是要為實際服務，同學數學的學習更好地解決生活中的問題。

如：在學習了“年、月、日”一課后，要求學生完成一項課外任務：制件新年的日歷（可以單獨完成，也可以四個人一組共同完成），下次班會活動時集中展示。日歷在生活中有著實實在在的使用價值，通過巧妙的設計，再配畫上自己精美的圖案，一份充滿實用價值、又美觀大方的新年日歷在你的小手中呈現出來……展示時，學生臉上洋溢的笑臉，分享著她們的體驗、喜悅與收獲，同時學生也深深體會到數學學習的價值所在。

總之，課堂教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，要注意激發學生的學習興趣，要給學生思考的時間、動手操作的機會，讓學生自己發現問題、自己探索新知，要鼓勵學生質疑問難，為學生進行自主學習創設良好的空間。

編輯 段麗君