農村小學開展語文“以文帶文”閱讀教學實踐策略研究

裴婷婷

摘 要：隨著課程改革的持續深入，高考語文大改革的落實和國家層面對語文學科的更加重視，當前的語文教師大力提倡大語文觀。可以說提高閱讀教學的效率就是提高農村小學語文教學質量的關鍵。日常教學中除關注一個單元的教學效果外，更應關注學生語文學習能力的持續提高和發展。

關鍵詞：農村;以文帶文;最具閱讀價值點;廣度與深度

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。“以文帶文”就這種倡導下通過實踐逐漸流行的一種高效的語文閱讀教學方法，其實質是指在一堂課內或在一定的時間內，在同一主題的引領下，除精讀一篇文章外，還要略讀或瀏覽一篇或兩篇甚至多篇文章的一種閱讀方法。其最大的優勢是閱讀量大，教學密度高，效率高。

一、農村小學生的語文閱讀現狀

1.家長視孩子的課外閱讀。不少家長看起來挺關心孩子的學習，但他們真正關心的是語、數、英等主課的考試分數。對課外閱讀，有的家長覺得“看不出有什么成效”，認為那是一種消磨時間的行為。

2.閱讀習慣差。農村學生沒有養成自覺閱讀、堅持閱讀的良好習慣，大多數學生對于科學的閱讀方法掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養成。

3.閱讀條件差，學校的圖書資源不能滿足學生的需求。尤其是農村學校由于缺乏足夠的資金來配備圖書，由此造成農村學生看書難。“無新鮮的課外書讀”已成為農村學生課外閱讀的真實現狀。

二、實施“以文帶文”的具體措施

開展實施“以文帶文”閱讀教學的關鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關系，如何對教學內容進行重組和優化。

（一）多角度斟酌，慎重決定精讀文章與略讀文章內容的取舍

對教學內容的取舍要全力捕捉“最具閱讀價值點”，而決定最具閱讀價值點有兩個基本要素。

1.理清編者的編排思路

大單元教學，既要緊緊抓住單元主題這條線，這是語文的人文性決定的，還要抓住單元專題訓練的要點，這是落實語文的工具性所必須的。例如：人教版五年級語文上冊第六單元，其單元主題是“天下第一情——父母愛的深沉與寬廣”，是教材人文性的集中體現;單元專題訓練的要點是“通過外貌、語言、動作反映父母之愛的深沉與寬廣”，是教材工具性的集中體現。

2.弄清作者的寫作思路

一篇文章不是句句都重要，也不是每一段都一樣重要，實際上是有輕重詳略之分的。人教版五年級語文上冊第六單元為例，該單元第一課的精讀課文是《地震中的父與子》。全文共有24個自然段，最具閱讀價值的就是12～15自然段。因為這四個自然段，集中描寫父親搶救兒子的動作、外貌和語言，反映父子情深的主題。這4個自然段無論是從文章的人文性還是工具性，都是“最具閱讀價值”的部分。

（二）破繭成蝶，從里向外突破難點

1.緊緊抓住“最具閱讀價值點”，以點帶面，重點突破

如在教學《沒有上鎖的門》時，用5分鐘的時間自主閱讀，了解大意，抓住要點，用3分鐘的時間，抓住文章最后母親的話：“自從你離開家后，這條門就再也沒有鎖過。”這個令人震撼的結尾，集中體現了母愛的“深沉和寬廣”。這一句，應是全文“最具閱讀價值”的閃光點。抓住這一點，進行深入理解：表面上是掛著一顆慈母心，實際上是門內飽含的慈母深情。

2.運用分散式帶文突破重難點

在學習《月光曲》時，課前帶入輔助材料《了不起的音樂家貝多芬》，了解大音樂家貝多芬的成長歷成和音樂成就，為學習《月光曲》奠定基礎。在學習貝多芬進入小屋創作月光曲的這部分內容時，又引入《貝多芬幻象》片段，感受貝多芬在演奏時的姿態、動作和神態，幫助學生更好地理解貝多芬是如何在簡陋的小屋里為平民女孩彈奏樂曲的，詳實而真切的人物刻畫大大提升了學生對人物內在品質的感悟，同時也強化了課文主題。

（三）多方位準備，積極采用插花式帶入，豐富學生思維，減輕學習和理解壓力

插花式帶入這種方法一般是在課前2～5分鐘師生讀背與本課有關的詩詞、名言警句等，中間的30分鐘學習教材中的一篇精讀課文，期間可以插入學生收集積累的貼合本課主題的詩詞、名言警句等，剩余時間帶入主題閱讀的內容。插花式帶入的課堂第一環節是積累，中間環節是將課前積累的內容運用到教材的學習中來。

（四）把握時機，用精讀課文帶出略讀課文

從帶文的順序上看，通常有以下幾種情況：

1.從節選文章帶出原文。如人教版六年級下冊從《最后一頭戰象》的節選文，帶出《最后一頭戰象》的原文。

2.從作者的一篇文章帶出該作者的其他相關文章。

3.從一篇章帶出整本書，如從《夸父追日》帶出《神話故事》。

4.從中外同一題材、同一事物中，帶出不同作家的相同題材的作品。如從四年級上冊豐子愷先生筆下的《白鵝》帶出作家葉·諾索夫先生筆下的《白公鵝》。

小學生的閱讀能力尚在逐步形成階段，要不斷地指導學生總結課堂上所學到的閱讀方法，并鼓勵學生運用這些方法進行“以文帶文”“以一帶多”的閱讀，使之形成高效的閱讀能力，讓學生在課內外真正實現快樂閱讀，從而讀得多，讀得深，以此促進學生增強語文文化底蘊，達到厚積薄發，為學生今后更好地學習語文打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]單艷紅.小學語文“以文帶文”的方法[J].吉林教育（綜合），2015.

[2]何曉紅.主題閱讀教學“以文帶文”課型初探[J].課外語文，2016（5）.

編輯 馮志強