基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班主任管理策略

張梅芳

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域面臨著一系列的改革。為了更好地順應(yīng)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)班主任需要與時(shí)俱進(jìn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)生實(shí)施更加科學(xué)的管理。基于此，將對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)班級(jí)管理策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班主任;管理

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)下教育的主旋律。因此，班主任在日常班級(jí)管理中就需要做出改變，將傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行改革，從而促進(jìn)小學(xué)生更加全面的發(fā)展。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)班主任管理策略進(jìn)行探究。

一、注重學(xué)生的個(gè)性化差異，促進(jìn)班級(jí)管理

隨著核心素養(yǎng)的推出以及不斷深入，對(duì)小學(xué)教育又提出了明確的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等存在差異，因此如果采用“一刀切”的管理方法會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化差異。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大方面打擊了學(xué)生的自信心，并阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于進(jìn)行班級(jí)管理。所以說(shuō)為了更好地進(jìn)行班級(jí)管理，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，作為班主任，我們就應(yīng)該在平常的工作過(guò)程中，充分了解班級(jí)的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，讓學(xué)生可以在舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)，這將有利于班級(jí)的管理與發(fā)展。

例如：在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重他們的個(gè)人差異。比如，在平常的教學(xué)中，雖然有的學(xué)生成績(jī)不好，卻有一定的指揮能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，這個(gè)時(shí)候班主任就可以讓這樣的學(xué)生在班級(jí)管理中擔(dān)任一定的職位，讓學(xué)生為班級(jí)做貢獻(xiàn)的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)。并且這樣的方法，讓學(xué)生可以積極融入班級(jí)管理中，也提高了他們的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)個(gè)性化發(fā)展從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

二、積極采用小組合作模式，促進(jìn)班級(jí)管理

受教育條件的制約，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生至少都有四五十個(gè)，班主任的精力是有限的。因此如果教師采取“一對(duì)一”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理會(huì)十分困難。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的管理，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)運(yùn)用小組合作可以有效解決這一難題。那么這個(gè)時(shí)候小組合作模式就派上了用場(chǎng)，班主任可以通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行班主任的管理。班主任可以將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一位組長(zhǎng)。這樣不僅可以在一定程度上減輕班主任的壓力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，也達(dá)到了班級(jí)管理的效果。

例如：在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任可以運(yùn)用小組合作模式，將班級(jí)的學(xué)生按照4～6人分成若干個(gè)小組，每一個(gè)組當(dāng)中都有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理自己組的課堂紀(jì)律以及學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。然后每個(gè)組的組長(zhǎng)又組成一個(gè)小組，再選出一位組長(zhǎng)，其他的小組長(zhǎng)需要定期向這位組長(zhǎng)匯報(bào)情況，然后這位組長(zhǎng)再跟班主任進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，還提高了學(xué)生的合作意識(shí)，在無(wú)形中促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提升，這種方式更有利于班級(jí)管理。

三、加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)班級(jí)管理

由于小學(xué)生年齡較小，雖然有自己的想法，但是思想仍不成熟，有時(shí)候容易出現(xiàn)一些叛逆的行為。所以在這個(gè)階段，如果班主任沒(méi)有處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，非常不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。甚至有的時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚男袨楦杏X(jué)到不受尊重，他們就會(huì)在平常的學(xué)習(xí)生活中與班主任唱反調(diào)。所以為了更好地避免這一現(xiàn)象，班主任就需要加強(qiáng)師生之間的交流，與學(xué)生做朋友，這樣既有利于拉近師生關(guān)系，還促進(jìn)了班級(jí)的管理，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的時(shí)候，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，班主任就要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中，與他們進(jìn)行交流。比如，在平常的課間時(shí)間，班主任就可以經(jīng)常去班里走一走，在學(xué)生的聊天中找到一個(gè)插入點(diǎn)，積極融入進(jìn)去。首先讓學(xué)生改變對(duì)班主任的看法，然后班主任還可以在平常的交流中與學(xué)生有一定的接觸。比如摸摸他們的頭發(fā)，拍拍他們的肩膀。雖然只是一個(gè)小動(dòng)作，卻能在師生關(guān)系中起到很大的作用，有利于班級(jí)管理，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課程的背景之下，班級(jí)管理變得越來(lái)越重要，并且在班級(jí)管理中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。本文通過(guò)實(shí)踐探討提出了幾點(diǎn)不成熟的看法，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的高效開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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編輯 馮志強(qiáng)