小學低年級學生課外自主閱讀能力初探

葉云

摘 要：語文教育作為小學基礎教育的一門關鍵學科，閱讀教學則是語文教學工作中最為核心的一個環節。若是高效指導低年級學生進行課外自主閱讀，就必須要教學其閱讀方法，使其自主養成一個良好的學習習慣。基于此，對小學低年級學生課外自主閱讀能力進行初探。

關鍵詞：小學低年級;學生;課外自主閱讀能力

小學低年級課外自主閱讀作為培養學生閱讀習慣的關鍵階段，如何在閱讀中推進學生的閱讀成長，已經成為當前教師群體廣泛關注的一個話題。基于此，文中主要從小學低年級學生課外自主閱讀所存在的問題及高效引導小學低年級學生課外自主閱讀這些視角展開論述，以期可以有效推進我國基礎閱讀工作的健康發展。

一、小學低年級學生課外自主閱讀存在的問題

1.學生的目標缺失

小學學校內部語文教師經常認為：語文課程教學目標即為課堂授課的發展目標，學生在課下時間做什么并不應該被劃分至教學發展這一范疇中。因此，許多語文教師對于學生的課余生活是采用不管不顧的狀態的，甚至會布置數量繁多的語文作業，迫使小學生失去了自主支配課余時間的權利，學生根本沒有多余的精力與時間去學習、了解自己感興趣的知識，這何嘗不是閱讀教育的漠視。

2.學習習慣缺乏持久性

著名教育學家李夢迪先生說：“只有端正學習態度結合高效的學習方法，才會促使學生將其轉換成為學習習慣，一生受益。”良好閱讀習慣的養成需要長時間的堅持與訓練。但是從現階段調查研究結果來看，大部分教師在培養學生課外自主閱讀習慣過程中，缺乏教育耐心。偶爾提醒一次，經常不管不問。這樣一來，不僅影響學生課外自主閱讀習慣的養成，甚至會引發學生諸多的閱讀問題。

3.教師教學引導方法不當

當小學低年級學生對其閱讀內容產生濃厚的學習興趣時，大部分教師都會在欣喜后不知所措，經常產生一種力不從心的感覺。由于小學低年級學生的特殊性，學生時刻需要教師的教學引導、監管、激勵。若是沒有教師的教學引導，學生必定會逐漸喪失學習興趣。

二、如何引導小學低年級學生課外自主閱讀

1.選書，尊重孩子

眾所周知，在開展自主閱讀前，需要精心挑選閱讀素材。教育學家夢湘認為，不論是多么優秀的教師，在為學生挑選書籍時，都無法滿足學生的全部需求。由此我們可以看出，課外閱讀書籍挑選的重要性。大部分語文教師會在寒暑假來臨前，將下學期的必讀書籍與選讀書單進行布置，以便學生在假期中購買、閱讀，卻忽視了需要組織引導學生閱讀相關課外書籍。如：課外書籍、必讀書、閱讀順序等。在將此閱讀書籍布置后，大部分學生都沒有按照其流程進行閱讀。為此，教師需要在課堂中與學生一同商議必讀書目及書目的閱讀順序等。在學生細致的討論后得出如下順序：《給爸爸的吻》《艾特生病了》《像媽媽一樣》《有個性的羊》《一起去野餐》《相片的故事》《一年級鮮事多》。在學生閱讀后提出《一年級鮮事多》是最具吸引力與閱讀價值的。由此我們可以看出，在選取課外自主閱讀書籍時，需要充分尊重學生的閱讀想法，緊密貼合學生的現實生活，內涵豐富是選書的第一要求。

2.讀書，共讀共繪共賞

小學低年級段學生比較喜歡涂鴉，借助繪畫的形式將自我內心想法充分剖析，結合美術繪畫將其人物、事件立體化，這不僅是一種創造性學習活動，同時也是一種寓教于樂的教學游戲。因此，教師需要在實際指導學生閱讀過程中，借助圖畫來全面表述自我真情實感，有效實現共讀、共繪、共賞這一教學目標。其一，自主編著圖畫書。在開學前期，教師需要學生自主準備圖畫本，要求學生將自己比較喜歡的故事或是閱讀心得以繪畫的形式進行摘錄，教師需要從細節入手幫助幼兒進行設計繪畫本。學生普遍表示喜歡這種“讀書筆記”，甚至有部分學生在一學年就完成了三至四本圖畫書。其二，教師需要及時構建課外閱讀家校聯系平臺。課外閱讀家校聯系平臺主要由兩部分構成，其中主要包括閱讀時間、閱讀項目、閱讀途徑、閱讀成效，這也是構建課外閱讀家校聯系平臺的物質基礎。借助網絡技術直接與學生家長對話，深入了解學生的閱讀情況，以此來有效引導學生養成良好的閱讀習慣。課外閱讀家校聯系平臺的利用頻率不得少于一周四次，要在保證信息保密性的基礎上，積極分享優質的親子共讀方法與技巧，并在課外閱讀家校聯系平臺中積極表揚一些表現游戲的學生及家長，對于一部分比較不積極的家庭及時進行溝通。通過有效轉變家長的閱讀觀念，進而有效深化學生的學習觀念。在實際操作過程中，語文教師需要由淺至深的分析，其不僅是學生掌握閱讀能力的主要途徑，同時也是增進師生情感的物質基礎[3]。

3.圍繞拓展點，在對話中體驗交往的樂趣

語文，與其他教育課程對比，其更加關注學生的學習體驗。文中提出的拓展點，主要就是指在教學中，緊緊圍繞學生比較熟悉的生活場景與可以激起學生強烈求知欲的事物的游戲活動展開課堂教學。如：教師在教學二年級語文上冊《秋天的圖畫》這一課時，教師需要鼓勵引導學生自主繪畫秋天的風景。在進行課堂評價過程中，教師需要設計一個與課堂教學相映襯的環節，不僅有效擴展了教學評價的范圍，同時進一步滲透了學生的情感教育。結合教師創設的學習情景，將自己繪畫的作品作為禮物贈予其他同學，此舉旨在培養學生講文明、懂禮貌的性格，并在人際交往中深切體會交流的趣味性，從根本上培養小學生的語言表達能力。同時，引導學生借助繪畫抒發自我情感，在學生與學生的語言交流中，深刻體會到學生的學習成長。其不僅收獲了知識與技能，同時全面理解了同學間的相處方法。總而言之，對話作為課堂教學中較為常見的一種手法。教師在實踐操作時，需要緊緊圍繞拓展點，在對話中引導學生體驗交往的樂趣，進而有效豐富課堂教學。

書作為開啟智慧的鑰匙，學生的閱讀詞匯量與其智商是呈正相關的。因此，教師需要及時提高對其的重視，積極培養學生的課外閱讀興趣，通過有效擴大閱讀視野，結合形式新穎的教學活動，進而從根本上強化學生的課外自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]陶亞男.親師共同推進城郊小學低年級學生課外閱讀的行動研究[D].南京師范大學，2015.

[2]王立娜.小學低年級語文自主閱讀教學研究[D].魯東大學，2014.

[3]徐潔.小學低年級學生課外閱讀初探[J].教書育人，2015（7）：42-45.

編輯 魯翠紅