談小學語文作文教學中層遞式教學模式

張海林

摘 要：眾所周知，作文教學是小學語文教學的重要組成部分之一，良好的寫作能力不僅可以為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時還可以不斷培養(yǎng)學生的邏輯能力及語言表達能力。因此，小學語文教師都把教學重點放在如何提高學生寫作能力方面，為此也提出了很多教學方案，其中教學反饋效果最為明顯的便是中層遞式教學法，其作為一種有針對性的教學方法，在小學語文作文教學中的應(yīng)用對于學生作文寫作能力的提高有著一定的積極促進作用。因此對層遞式教學在小學語文作文教學中的應(yīng)用進行探析有一定的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;層遞式教學

筆者通過實際調(diào)查與發(fā)現(xiàn)得知，目前很多教師雖然已經(jīng)意識到寫作能力的提高對于小學生今后的學習及成長所起到的重要性，但是由于經(jīng)驗水平不足、教學水平較低等因素的影響，部分教師在教學方案的實施上總是存在一些問題，例如：教師缺乏對學生寫作能力的訓練、缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等等，這些問題在一定程度上都影響了教師教學工作的進一步開展，因此為了有效提高學生的寫作水平，筆者將簡要分析當前小學寫作教學中出現(xiàn)的問題，同時就如何促進教師培養(yǎng)小學生寫作能力的提升方面提出幾點策略，希望能對廣大小學語文教師提供參考和借鑒。

一、當前小學語文寫作教學中出現(xiàn)的問題

首先是教師缺乏對學生寫作能力的訓練，有的教師認為只要將學生的詞匯量、閱讀能力提高之后，學生的寫作能力也會隨之相應(yīng)地提高，因此在教學過程中，教師利用課堂時間進行寫作訓練的次數(shù)是非常少的。有的教師為了保證教學進度的正常進行，他們會選擇將寫作練習以課后作業(yè)的方式分配給學生完成，批改后則是簡單地挑選出表現(xiàn)較好的幾位同學的范文給學生朗讀，讓學生進行借鑒學習，對于學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，教師也只是一帶而過，因此長期下去，由于得不到正確有效的寫作指導，很多學生喪失對語文寫作的興趣。其次是教師缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，長期以來，由于受應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師在教學過程中都把關(guān)注點放在如何有效提高學生寫作成績上，因此在寫作課上，他們總是會讓學生背誦一些范文，然后再教學生套用范文中的亮點句式，以此來增加學生作文的亮點。然而筆者認為，這雖然在短期內(nèi)能有效提高學生的寫作能力，但是從長遠的方向來看，以這種生搬硬套的教學方式來教學是非常不利于學生創(chuàng)新能力以及自我意識的提高的，因此長期下去，學生的寫作水平難以實現(xiàn)大的突破。

二、中層遞式教學法在小學語文寫作教學運用中的策略

在中層遞式教學法這一模式的教學指導下，筆者認為可以從以下兩個步驟不斷激發(fā)學生的寫作興趣，從而不斷實現(xiàn)寫作教學水平有效提升的目的。

（一）擴充學生的字詞量，為寫作打下基礎(chǔ)

在中層遞式教學法的指導下，在對學生進行作文時，教師需要從字詞教學入手，教會學生熟練地運用字詞。而且通過筆者的研究發(fā)現(xiàn)得知，寫作水平較高的小學生自身往往具備了豐富的詞匯量，在教師完成寫作技巧的講解之后，他們總能輕松地將寫作技巧待到帶入文章的寫作過程中來，從而不斷地提高自身的寫作水平。因此可以說教師要想提高學生的寫作能力，首先應(yīng)當學會采取一些方式來擴充學生的字詞量，加強學生基本遣詞造句的能力。那么，如何有效加強字詞的教學呢？筆者認為教師可以以寫作描寫的對象進行劃分，然后再按照模塊進行字詞的擴充，然后再引導學生發(fā)現(xiàn)很多的詞匯。

例如，對人物描寫練習中，教師可以將課前準備好的圖片通過多媒體展示給學生，然后再讓學生寫出一些詞匯對中年男子、小孩、婦女等人物進行描寫，待學生思考片刻后，教師再讓學生起來回答問題，說出自己的答案，這時教師再將學生的答案統(tǒng)一匯集起來寫在黑板上，之后教師說出自己的其他描寫字詞，這時很多學生就會恍然大悟，這樣一來既可以有效激發(fā)學生對字詞課的學習興趣，同時還可以有效培養(yǎng)學生的動腦思考能力，為以后的學習做好鋪墊。

（二）培養(yǎng)學生觀察描繪事物的能力

在對學生進行字詞的教學之后，緊接著教師需要對學生進行更深層次的培養(yǎng)，即主要是對學生觀察能力、描繪能力進行訓練。在長期的閱卷過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學生的寫作總是存在著一些問題，例如文章總是對范文的生搬硬套，缺乏靈活性的變通、文章缺乏真情實感的流露，難以與讀者產(chǎn)生共鳴，因此長期以來，小學生的寫作總是處于較為低下的水平。而出現(xiàn)這些問題的原因，正是學生缺乏寫作的素材以及對事物的描繪能力，因此為了有效解決這一問題，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的觀察能力，使其在觀察事物的過程中對生活產(chǎn)生感悟，從而更加體驗到寫作的興趣。

例如，教師可以以周記的形式鼓勵學生對身邊的事物進行觀察描繪，寫作的內(nèi)容是不受限制的，只要是學生親自經(jīng)歷、見證的事即可，例如給家里打掃衛(wèi)生的感悟、出去游玩的感悟、當志愿者的感悟等等，這樣一來不僅可以鼓勵學生走出教室、走進生活，增長學生的見識，同時還可以通過游玩、走訪，不斷為學生的寫作積累更多的素材，從而不斷推動學生語文寫作水平的有效提升。

總之，寫作教學是當前小學語文教學的重點，對于小學生今后的學習以及發(fā)展來說都起著至關(guān)重要的作用，因此作為教師，我們應(yīng)當學會采取一些較為有效的方式幫助我們教學，如中層遞式教學法等方案，以此來不斷促進學生寫作能力的有效提高。

參考文獻：

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[2]閆麗慧.分析層遞式教學在初中語文作文教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路，2016（3）：64-65.

編輯 溫雪蓮