小學繪本作文教學策略初探

魏樂儀

摘 要：繪本就是以圖畫為主，并且?guī)в猩倭课淖值臅?。繪本的作用不僅是講故事，更重要的是繪本通過色彩豐富的繪畫吸引學生的注意力，幫助學生構(gòu)建精神世界，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。繪本應(yīng)用于小學作文啟蒙教學具有深遠的意義，通過分析繪本的實用性，闡述繪本在小學作文教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學;繪本作文;教學策略

繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際上對繪本也有極高的評價，例如：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本不同于其他有圖有文的書，它生動形象地為兒童展現(xiàn)了類似于電影的畫面。它既有宏觀景物的描寫，又有微觀細節(jié)的刻畫;既有生動的故事情節(jié)，又有承接、轉(zhuǎn)折、合并的故事節(jié)奏，這樣的圖畫與文字極大地吸引了兒童的興趣，提高了學生的繪本寫作積極性。繪本應(yīng)用于小學作文教學，極具可行性和操作性，特別是應(yīng)用在小學生起步作文階段。在此階段的學生相對于小學低年級來說，寫作不再是簡單的看圖寫話、簡單日記，而是初步地形成有組織、有語言、有邏輯的寫作意識。那么，如何以繪本為載體，在教育教學實踐中進行行之有效的繪本作文教學呢？

一、培養(yǎng)閱讀和寫作興趣

閱讀是寫作的前提，在閱讀量的大量積累下，學生對寫作的興趣也會逐漸增強。傳統(tǒng)的圖書文字多、圖畫少，很難激起學生的閱讀熱情，繪本的獨特之處在于用“圖畫+少量文字敘述”的形式為學生提供了閱讀素材，使學生愛上閱讀。同時，繪本對景物以及人物表情、動作、神態(tài)等有著細致的刻畫，讓學生有很強的直接代入感，使學生更能理解繪本所表達的內(nèi)涵。

二、模仿繪本寫作

學生在剛開始進行正式寫作時，常常找不到寫作靈感，缺乏寫作素材，教師給定的題目又限制了學生的創(chuàng)新思維和想象力，所以，利用繪本的模仿，可以幫助學生創(chuàng)建寫作情境。例如，繪本《爺爺沒有穿西裝》描繪了一個溫情的故事。繪本中通過描畫小布魯諾參加爺爺葬禮時的心理活動以及他對爺爺?shù)幕貞?，表現(xiàn)出小布魯諾對爺爺?shù)膼?。雖然小布魯諾不懂得死亡的含義，但是他知道再也見不到爺爺了，小布魯諾的心情由氣憤爺爺丟下自己獨自離去，到無盡的悲痛。繪本中的場景一直在變換著，小布魯諾的思想和情緒也在不停的轉(zhuǎn)變。

教師可以先引導學生富有感情的朗讀繪本，并且就繪本進行提問，例如：小布魯諾為什么不再生氣了？爺爺?shù)奈餮b在繪本中出現(xiàn)了幾次？布魯諾對靈魂的理解是什么？通過這些問題，引導學生體會繪本的主旨。在閱讀之后，教師可以帶領(lǐng)學生對繪本進行仿寫。學生依照繪本中的圖片內(nèi)容展開故事的寫作，從而降低了學生的寫作難度，增加了學生的寫作興趣。教師在學生仿寫過程中，主要培養(yǎng)學生的寫作思路，讓學生按照繪本中故事發(fā)展的經(jīng)過進行寫作，這樣能夠培養(yǎng)學生寫作的連貫性、邏輯性。

三、擴充繪本寫作

繪本能夠豐富學生的想象力，學生可以在教師的指導下對繪本中的內(nèi)容進行擴充。例如，繪本《如果我是一只貓》以藍色為主色，可以安撫兒童的情緒。在繪本中的每一幅圖片中都包含著兩個世界：人類世界和貓的世界，每一個事物之間都有相互聯(lián)系。人與動物是不分彼此的世界，他們既是獨立的，又是從屬的;既是自由的，也是陪伴的;既是友好的，又是責任的。兒童通過自我角色的帶入，體會到貓的生活，學會共情。

教師可以問題“如果你是一只貓”進行寫作教學的導入，發(fā)散學生的思維。之后將《如果我是一只貓》的繪本展示給學生看，通過繪本充分挖掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)造力。教師可以提供幾個思考方向，例如：如果你是一只貓，你會做什么？會與誰玩耍？貓的生活與人的生活有什么不同？會不會想念人類的生活？等等，通過思考對繪本進行擴充，著重描寫動作、語言、神態(tài)、心理活動等細節(jié)。教師在學生擴充繪本寫作時，要注意對學生寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，包括題目的構(gòu)思、言語的通順、錯別字修改、標點符號的正確使用、段落設(shè)計等。

四、續(xù)寫繪本

在模仿繪本和擴充繪本寫作培養(yǎng)后，學生已經(jīng)初步掌握了寫作的基礎(chǔ)，接下來，學生可以對繪本故事進行續(xù)寫。例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》描述了淘氣男孩大衛(wèi)的故事。大衛(wèi)不講究衛(wèi)生、不按時睡覺、淘氣。大衛(wèi)有許多壞習慣，媽媽總是很嚴厲地對大衛(wèi)說：“大衛(wèi)，不可以?！边@部繪本與生活實際有很大的聯(lián)系，也反映出家長在管教子女時的方式，會引起學生的共鳴，引發(fā)學生的思考。

教師可以就“媽媽，我想對你說”這一話題，讓學生對繪本進行續(xù)寫。教師要引導學生將自己代入繪本故事中，想象自己就是大衛(wèi)，總是不聽話，把家里搞得一團糟，即使媽媽嚴厲的批評，但是最后媽媽都會原諒大衛(wèi)，并且擁抱他。教師要啟發(fā)學生思考：自己在犯錯誤時，媽媽是怎樣教育自己的？媽媽最后原諒自己了嗎？媽媽為什么原諒自己？在續(xù)寫繪本時，教師要注意引導學生的情感表達能力，語言修辭能力和邏輯思維能力。寫作內(nèi)容也不能只限于繪本內(nèi)容續(xù)寫，要聯(lián)系學生自己的生活實際，表達出學生自己最真實的感情。

繪本是寫作教學的重要載體，在小學階段中，學生的思維由表象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換，其意識形態(tài)也由外在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ镔|(zhì)內(nèi)涵的理解。繪本對小學生的思維具有啟發(fā)的作用，對寫作也十分有幫助。小學繪本作文是系統(tǒng)性寫作的開端，有效運用好繪本，可以通過仿寫繪本、擴充繪本、續(xù)寫繪本的方式對學生寫作進行啟蒙教學，培養(yǎng)學生的寫作能力和情感表達。

參考文獻：

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編輯 王 敏