預設與生成有效結合方能創造精彩的課堂

田玉龍 付萍

摘 要：“凡事預則立，不預則廢”，由此可見，課堂教學中預設是必不可少的，預設是對文本的一種尊重，而生成卻是對學生的一種尊重，預設與生成就像鳥的兩翼，缺一不可。在一個充滿生命活力的課堂教學中，既要保證預設的邏輯性和嚴密性，又要體現學生生成的開放和動態性。新課程下的教學觀決定了只有預設和生成互相結合，才能創造出精彩的課堂。

關鍵詞：預設;生成;互相結合;精彩課堂

對學生而言，在課堂上既需要預設，更需要生成。教師是學生學習的組織者、引導者，不能只是簡單地把知識傳授給學生，那是傳統的教學方法，更重要的是要讓學生體驗知識形成過程的多樣性，讓學生在豐富多彩的課堂教學活動中，尋找解決問題的不同策略和感受，讓學生全面、和諧、持續地發展，使課堂教學預設也成功，生成也精彩。

一、精心的預設無法全部預知精彩的生成

下面我講述一個親身經歷的教育故事。我記憶猶深的是譙城區標準化學?，F場會在大楊中心小學舉行，我作為主講教師上了一節“分數的基本性質”展示課，譙城區教育局領導和全區各個中心中小學及區直學校的校長、主任等50多人觀摩了我的展示課。在推導分數的基本性質環節中，我用“3/4=6/8=9/12”這個連等式進行推導的，正當同學們激烈討論“3/4的分子、分母同時乘2等于6/8，3/4的分子、分母同時乘3等于9/12”的時候，陳×同學突然舉手說：“老師，6/8=9/12是錯誤的，6/8不等于9/12”，聽到這，我心中一驚，這里沒有錯呀，哪兒錯了？我有點納悶。在我預設環節中沒有預設到會有學生提出這樣的問題，這是課堂的生成部分。面對那么多的領導，容不了我多想，我故作鎮定，順勢把這個問題拋給了學生，這也是我一貫的做法，只要出現有價值的或有疑惑的問題，我一般都是把問題拋給學生，讓他們自己在相互切磋的過程中，自己建構新知。這樣不僅可以鍛煉學生解決問題的能力，同時也可以給我留足思考的余地。所以我說：“同學們，陳×同學真是一位愛動腦筋、善于觀察的同學，她說這里出現了錯誤，你認為錯了嗎？”當時教室內鴉雀無聲，而我已胸有成竹，知道這里沒有錯誤之處。我接著說“認為錯的舉手?！边@時同學們你看看我，我看看你，其中有一個優秀的學生舉手了，一多半的同學也跟著她舉手。既然那么多學生舉手，就說明這一多半的學生也有疑惑的地方。我看著同學們說：“你既然認為錯了，就要把錯誤的理由說出來。”我話音一落，一部分同學們傻傻的表情告訴我他們并不知道其中錯誤的原因?！敖忖忂€須系鈴人，還是讓陳×同學自己說出認為錯的原因吧。”陳×同學站起來胸有成竹地說：“6/8的分子、分母同時乘2等于12/16，所以等于9/12是錯誤的。”其他的同學聽到陳×的解釋后，紛紛點頭表示同意她的觀點，只有極個別的同學沒有點頭。這時我看著沒有點頭的同學說：“你們同意她的觀點嗎？”這時王××同學主動站起來回答問題，她說：“我不同意陳×同學的觀點，因為分子6和分母9同時乘1.5，就得到8/12”。王××同學清晰而又準確的回答讓所有的同學都明白了“分子分母同時乘或除以‘相同的數，這個‘相同的數不僅可以是整數（0除外還要詳細探討），同樣也可以是小數”的道理。她的回答不僅讓我豎起的大拇指（因為在新授課中“小數”不在預設環節里，所以這個環節完全是生成部分），同時也讓臺下所有的領導響起了熱烈的掌聲。我還清晰地記得，下課之后，有幾位校長夸獎我們班的孩子素質真高，解決問題的能力非常強。

老師們反思一下，我在那節課如果害怕在譙城區那么多領導面前出丑而不給陳×同學發言的機會，或者因她的回答不在我的預設環節中而采取不聞不問的態度，那么那節課還會有那么好的效果嗎？那節課正是有了陳×同學“精彩的生成”，才使得課的內涵得以深化和升華，更使得課堂變得如此精彩，一個教師是否有駕馭課堂的能力，在那個環節也得以體現。

二、精彩的生成離不開之前的精心預設

我曾經教過北師大版三年級“分數的認識”，這節課的重點是理解分數必須在平均分的基礎上產生的，我的教學過程如下：

師：拿出你們準備好的圖形，你們任意折一折，用你們手中的筆和尺子沿折痕畫一畫，涂出其中的一份。

學生操作，教師選擇有代表性的貼在黑板上。

師：同學們你們能把圖形分一分嗎？

生1：可以按大小分。

生2：可以按形狀分。

生3：按是不是漂亮分。

……

生：看是不是平均分。

我心中暗喜，這不正是我預設的嗎？我繼續問道：你們怎么沒有看出圖形有沒有平均分呢？

生：所分圖形的大小是不是相同。

生4：看圖形有沒有對折。

我動手驗證了他所說的，并把圖形分成了兩類，平均分的和沒有平均分的，平均分的圖形，其中的一份就用分數表示幾分之一，兩份就是幾分之二表示……

那么另一部分圖形能用分數表示嗎？

生：不能，因為他沒有平均分，當然不能用分數表示，只有平均分的基礎上才能產生分數。

通過這一段操作學生已經理解了分數的產生必須在平均分的基礎上，也為理解分數的意義和分數的再認識打下牢固的基礎。精心的預設邂逅了精彩的生成，展現了師生智慧互動的火花。

總之，教師課前的精心預設是必不可少的，同時老師們要根據學生的實際情況，沿著課堂教學預設的軌道前進。但學生是一個個活生生的個體，課堂上避免不了會出現各種各樣的生成部分。任何知識的獲得，都是在預設和生成交互相應的曲折探索過程中才得到的。作為老師只有把握好預設與生成之間的關系，才能使課堂最活、教學最美，學生的生命才能最有價值。

編輯 王彥清