小學人教版PEP英語Let’s spell語音教學策略探究

張蘭

摘 要：語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的基礎，也是語音教學的基礎。以小學人教版PEP英語（三年級起點）教材為探究對象，探究小學英語語音教學最佳策略。

關鍵詞：PEP小學英語;語音教學;探究

語言是由音、形、義組成的，學語言就要學語音，語音的學習就是幫助學生解決單詞音形不一的問題。探究Lets spell 教學，有利于小學英語教師語音教學;有利于學生打好英語學習的基礎。

一、Lets spell語音版塊教學現狀

小學英語PEP教材是一套以三年級為起點的，Lets spell板塊在每單元的第6、16、26、40、50、60頁，只占一頁之席，因此本部分語音教學普遍存在被忽視、缺乏合理設計等一些問題。

1.單一、非重點式的語音教學模式

一些教師對語音版塊設計認識不透，沒有完全把握教材中的重點內容。他們按部就班地根據書中環節，選擇單一、機械式重復的聽、讀教學法，對教材中的語音版塊一掠而過。

2.教學方法的局限性，學習效率低

一些教師局限于教材中的幾個單詞;沒有教會學生發音規律、發音口型;沒有充分利用音頻、視頻等資源進行語音課的教學等。

3.教師知識更新不及時，教學困難重重

教師自身不經常聽音、認真模仿，對連讀、爆破、弱讀、聲降調不了解，語音語調不準，導致無法對學生進行正確、標準的語音語調示范。

4.母語、方言的先“入”為主，影響學生語音學習

母語先“入”為主依賴性強;語音儲備知識缺乏，發音規則掌握不扎實;薄弱的語言表達能力，導致學生缺乏學習興趣，尤其農村的小學生語音知識的掌握較薄弱。

二、語音版塊教學的有效策略

（一）情境教學融入語音教學

1.故事教學與語音相伴

興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣。教師在教學過程中創設具體的教學情境或繪本教學讓學生擺脫單調、枯燥的學習生活，使他們對英語學習產生興趣，從而提高課堂教學效果。PEP三年級下冊Unit1 Lets spell的設計中，教師設計以Fat dad （Mr. Jones）的出現為情境，緊緊圍繞他要去Canada出差，自己親自動手（hand）準備bag，cap（hat），apple，到了Canada后路途中遇到Rat欺負Cat，及Panda拒絕吃bamboo開展各種活動。根據提示找密碼、設置秘密任務等新穎的教學形式讓學生練習和鞏固所學知識，學生學習熱情高。

2.創編歌曲、繞口令或chant相隨

小學生正處于好奇、好玩的階段，語音版塊教學時教師與學生合作把英語單詞改編為有韻律的chant或歌曲，是寓教于樂的好形式，是解決語音版塊教學難的好辦法。如：師生根據一些單詞改編歌曲：Pig，pig，its a pig. Milk，milk，its a gift. Six，six，six kids.

（二）語音教學與“第二課堂”比翼雙飛

語言是一個交際的工具，開展多種形式的“第二課堂”課外活動，學生的英語口語才會達到“熟能生巧”的程度。

1.硬件環境建設

為學生設計布置英語教學靜態環境，學校的每個角落都是我們展示英語的舞臺，電腦房的門牌上可標上“電腦室COMPUTER ROOM”，教師的辦公室標上“TEACHERS OFFICE”等。

2.軟件活動的開展

學校在學科教學活動之外有目的、有計劃、有組織地對學生進行多種多樣的英語實踐活動。

（1）播放校園英語廣播，定期進行一次英語角活動。

（2）鼓勵學生上下課、路上用英語打招呼，每天半小時聽力，每周觀看英文動畫片。

（3）課后給學生提供小組討論、英文短劇角色扮演的機會，培養學生用英語進行交流的主動性。

（4）安排本班英語發音較好的“小老師”（學生）幫助班上的學困生。

（三）教師要不斷提升自己的自身素養

1.不斷學習使自己成為專業化、創新性的教學能手

教師采取“走出去，請進來”相結合的學習理念，不斷提高自己口語水平。教師盡可能地用英語組織教學，借助實物、模型、手勢、表情等手段來幫助學生理解。

2.適當介紹中西方文化，引導學生準確地運用英語進行交流

讓學生接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，加深學生對語言本身的掌握。

3.使用先進的學習設備，為學生創設良好聽、說語音環境

錄音機、投影機、電子白板等，這些設備使學生置身于真實的英語氛圍中，特別是低年級學生更是熱衷于動畫教學。

（四）建立多元化的英語口語評價模式，激發小學生提高英語口語水平的自信心與積極性

形成性口語評價、終結性口語評價多元化的英語口語評價模式，可以增強對學生的英語口語測試與評價的準確性。形成性口語評價和終結性口語評價一個是平時，一個是期末。

1.形成性口語評價

（1）教師評價，設立各種獎項

（2）小組評價，展現綜合能力

安排本班英語口語標準的“小老師”（學生）幫助不敢、不準、勉強的學困生。

（3）學生自評，記錄成長過程

2.終結性口語評價

（1）民主化的評價內容

學生通過抽簽的方式或自愿選擇口語評價的內容和表現形式，充分尊重學生的主體性。

（2）多樣化的評價形式

口語測試的形式多樣化，如：Free talk，Ask and answer，Work in pairs等，可以從不同角度考查學生的綜合語言運用能力和應變能力。

（五）建立家校通互聯網

家長是孩子的啟蒙老師，教師和家長應保持密切的聯系，了解學生在家的英語學習情況，幫助學生解決語音學習困難。

由于環境和條件等方面的原因，小學生英語語音障礙較多。在教學活動過程中，教師需要通過各種手段，培養學生交際的興趣，樂于交際，不斷提高英語口語水平。同時英語教師也應不斷提升自己的英語素養并與家長密切合作。

參考文獻：

[1]何善芬.實用英語語音學[M].北京師范大學出版社，1992-10.

[2]劉師德.淺談語音在小學英語教學中的重要性[J].時代教育，2011（11）.

編輯 王彥清