新課標理念下小學生識字探析

馬瑾

摘 要：掌握漢字的“音、形、義”，是小學生識字的三個關鍵之所在。引導學生從漢字的讀音、書寫（字形）、字義做起，認識到學習漢字的意義，幫助學生突破識字關。

關鍵詞：小學語文;識字突破;音;形;義

一、準確讀音

讀音是認字識字的第一關，要認識一個漢字，首先要學會這個字的讀音。只有將一個漢字通過人的發音器官發出聲音，才能完成一個漢字的正確讀音。

一般來說，一個漢字就是一個音節，所以，漢字就是音節文字。漢字要通過聲母、韻母和聲調來完成讀音，用來表示發聲的字母叫作聲母，我們把聲母后面表示韻的字母叫作韻母。其次，一個音節除了聲母和韻母之外，我們把表示音節讀音升降高低的變化叫作聲調，用陰平、陽平、上聲、去聲四種調值來表示。針對漢語讀音來說，方塊字加上字母讀音，這在世界語言里來說比較復雜，針對小學一年級學生來說，學會漢字讀音更加復雜。

在長期教學過程中，本人發現小學一年部分學生在漢字讀音上存在一定的困難，很多學生對前鼻音和后鼻音分得不清，例如在讀“進”和“靜”的時候，往往將這兩個字的讀音混為一體。

而且，一個漢字往往會有幾個讀音，例如“和”字就有5種讀音，分別讀作和（hé）解、唱和（hè）、和（huó）面、和（huò）稀泥、和（hú）牌，諸如這樣的多音字，很是讓一些小學生犯難。

小學一年級學生剛剛接觸語文識字，我們一定要把握好教學的“讀音關”，通過在教學實踐中舉一反三，把復雜的漢字讀音簡單化，在引導學生準確讀好漢字音節的基礎上，要認真區分同一個漢字的不同讀音，加強引導記憶，將漢字讀音與現實生活結合起來，讓學生充分掌握漢字讀音的現實意義和實用性，讓學生產生真切的體會，在生活中學會漢字的發音，使他們順利通過讀音這一關。

二、規范書寫

在小學生教學實踐中，學生不但要掌握課文中有關生字、生詞的發音和字形，還要會寫。常言說：“字如其人”，隨著我國漢字應用的日益廣泛，漢字規范化書寫顯得極為重要而迫切。針對有些學生來說，正確書寫漢字顯得更加重要。本人在教學實踐中觀察到，很多小學生書寫凌亂不堪，字跡或者歪七扭八，或者字跡大小不一，很難辨認，這已經成為當前小學生面對的書寫難題，嚴重阻礙了小學生語文學習的健康發展。那么如何才能讓學學生突破書寫關，具有如下幾點。

一是激發書寫興趣。很多時候，一些小學生寫字很浮躁，不但握筆姿勢不正確，而且書寫凌亂不堪，因為小學生不會欣賞漢字書寫的美感藝術，只是照貓畫虎，完成了漢字書寫，沒有按照規范來寫。所以，教師一定要從細處著手，從寫作的坐姿、握筆，再到寫作的筆順、輕重程度開始，慢慢教會學生掌握漢字的書寫要領，完成寫字這一關。

二是勤于練筆。寫字是一個長期的過程，特別對于小學生來說更不能急于求成，要循序漸進，一筆一畫地教會學生。要寫好字，關鍵在于勤練筆，小學生不但要練習用硬筆寫漢字，更需要練習用毛筆寫字，要把硬筆和軟筆教學相結合，讓學生充分體會漢字書寫帶來的美感，引導學生突破漢字書寫關。

三是培養良好的書寫習慣。事實上，漢字書寫也是一種習慣，教師一定要培養學生良好的漢字書寫習慣，從“點橫豎撇”做起，養成一筆一畫書寫漢字的良好習慣。

三、理解字義

我們不但要教會學生會寫漢字，還要讓學生明白漢字所表達的意義，這樣才能引導學生運用漢字。針對小學低年級學生來說，突破識字關，需要掌握字形、理解字義。教師在教學過程中，引導學生理解字義時，一定要結合小學生的心理特點和認知特點。比如：可以通過漢字的偏旁，引導學生學習與此偏旁相關的、某一系列或某一類型的字。如“林、楊、植、棵、材、樹、桃、梳”等，都帶有“木”字旁的字，這些字，它們的字義大都與樹木或木器有關，所以通過學習，讓學生理解漢字之間字形與字義之間的關系，聯系偏旁類型識字并理解字義，引導學生學會觸類旁通。當然，教師也要注意提醒學生，并不是所有偏旁相同的字，意義都相近，或彼此有關聯。

另外，要進一步引導學生區分多音多義詞。對于小學生來講，這也是他們學習過程中的一個難點。關鍵還需要教師對學生加以引導，讓小學生將學過的多音、多義詞及時進行歸納總結，按照不同類型進行分類區分，讓學生讀懂、弄通多音多義詞所表達的不同意義。再通過口語交際的模擬教學和同音詞改錯訓練等方式，鞏固、強化學生對多音多義詞的理解，幫助學生走出“識字關”的困境。

總之，識字關是小學語文教學的重要組成部分，教師要善于分析運用小學生的認知特點，引導小學生一步步學好漢字的音、形、義，并規范其書寫，順利完成小學語文教學中的識字關，為學生日后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]葉麗萍.培養小學生良好的學習習慣，更好地進行識字教學[J].華夏教師，2019（7）：18-19.

[2]王學成.提高小學生識字能力的幾點嘗試[J].教書育人，2018（20）：65.

[3]劉利.小學生識字能力的培養[J].語文教學通訊，2017（27）：51.

編輯 劉瑞彬