《紅樓夢》在高中語文閱讀教學中的運用

歐陽玉梅

摘 要：閱讀是一種接受文字信息的過程，是能夠利用大腦來進行充分的想象和運用概念來進行判斷、分析和比較的復雜思維過程，同時是一種情感體驗的過程，也是讀者與作者之間通過文字來進行心靈交流的一個過程，是一種認識社會和感悟生活的切身體驗。聽、說、讀、寫是語文教育中必不可少的四個環節。其中，讀是教學的關鍵，是語文教學的核心，新課標下對學生的閱讀能力提出了更高的要求。面對信息化的今天，知識層面和知識來源的不斷擴大，閱讀需要進行不斷的改革與創新。提高學生的閱讀能力，對他們的發展具有深刻的意義。而對名著的閱讀能夠更好地提高學生的思想水平，對《紅樓夢》在高中語文閱讀中的應用進行了分析。

關鍵詞：《紅樓夢》;高中語文;閱讀教學

傳統的閱讀都是圍繞高考來進行的，所以導致學生的閱讀面比較狹窄。我們要改變這種傳統的閱讀模式，讓閱讀擴展到課外，教材中有些文章滿足不了學生的知識欲望，只有多多地對課外讀物進行閱讀，在閱讀中進行積累知識，提高他們的能力，引導學生來完成優秀的作品。在每學完一篇課文后教師都應讓學生針對相關的資料來積極地進行課外閱讀。閱讀就少不了四大名著，而在四大名著中，《紅樓夢》是最能夠引起人們心靈震撼的一部名著。積極促進學生對名著的閱讀，讓他們課外搭建閱讀平臺來進行書籍的閱讀，豐富他們的情感體驗，讓他們形成健康的思想，發展他們的個性，來促進他們身心的健康發展。

一、高中語文名著閱讀教學中存在的問題

對名著的閱讀是高中語文教學中必不可少的內容，也是教學的重點。但是時代的發展下，高中生對名著的閱讀沒有興趣，大部分老師為了提高學生的成績和他們的基本素養，給學生規定了一定要帶閱讀書目，但是只有少部分的學生會按照老師提供的書目來進行閱讀。其中還有一些學生雖然進行了閱讀，但因為考試的壓力，也只是進行了粗略的瀏覽。很少有學生是因為閱讀的興趣而主動地對名著進行閱讀。而且現在的高中生過于依賴網絡，他們都是在對電子書的閱讀，利用網絡來進行搜索，不愿意通過對紙質書的書籍來獲取知識。因此，現在的大多數高中生都沒有養成一個良好的閱讀習慣。而且研究表明，高中生閱讀過的名著較少，即使有少數學生閱讀了，但也是因為家長的選擇并不是因為感興趣，甚至有的學生根本就沒有讀過名著。

二、高中語文名著閱讀教學的有效策略

1.激發學生閱讀名著的興趣

興趣是能夠促進學生自主學習的動力。因此，在進行名著閱讀教學的時候，教師要最大限度激發學生的閱讀興趣，讓他們自主地去閱讀。老師不能過于強調名著的重要性，也不需要對學生進行逐句的講解。只需要把故事的梗概大致地講給學生，引導學生閱讀。在不同的地方做標記，隨時請教老師。例如，再講解“寶玉挨打”的時候，我們可以用故事性的閱讀方法。在教學開始時，給學生講述一下賈寶玉為什么會挨打？以及為什么賈政下手如此重？在教學的過程中，教師可以簡單講述故事概括，激起學生的學習興趣，讓他們更積極地去探究。就像在對《紅樓夢》的講解中，老師只需要把大概的梗概講述給學生，讓他們對名著產生興趣，然后把閱讀的真正權利交給學生，讓他們來進行自主性的閱讀，這樣才能讓學生真正地感受到名著中的精髓。

2.培養學生良好的閱讀習慣

高中的語文老師在對學生進行名著閱讀的教學時，要有意識地來培養學生的閱讀習慣，積極引導學生做到邊讀邊記，積累一定的素材。例如，在對《紅樓夢》的教學時，老師可以引導學生對出場的各個人物進行一定的標注，以免在以后的閱讀中出現混淆。積極地把自己認為優美的詩詞和句子等記錄下來，提高他們的閱讀能力，增加知識的儲備，為寫作奠定一定的基礎。還要積極地引導學生來發現閱讀中的問題，更要幫助學生解決問題。在對《紅樓夢》的閱讀中，可以引導學生進行通讀，了解概況以后，再讓他們進行簡單的分讀，對情節進行一定的梳理以及對人物進行簡單的分析。例如在講解《林黛玉進賈府》的時候，對王熙鳳的進場畫面指導學生進行反復的閱讀，通過對文章的閱讀，來探究王熙鳳的性格特點。

3.舉行活動調動學生名著閱讀的積極性

老師要積極地組織學生來開展更多的課外活動來進一步鞏固學生的閱讀效果。可以對學生開展“好書大家看”等活動，來促進學生的閱讀的欲望，積極推薦自己的讀物，并闡述一下推薦的理由等等;也可以在班級內設置閱讀一角，把一些好的書放在那里，來讓學生進行閱讀，在班級中營造一定的閱讀氛圍，加深對名著的理解;也可以進行一定的角色扮演來帶動閱讀的興趣，例如，可以對《紅樓夢》的片段來進行編排，組織學生進行一定的表演，極大地激發學生的閱讀興趣，提高他們對閱讀的積極性;也可以讓學生在課外對《紅樓夢》進行閱讀，在教學課文《林黛玉進賈府》的時候，積極地與《紅樓夢》結合起來，更好地促進學生的理解。

總之，高中語文閱讀在整個教學過程中擁有深遠的意義，高中生已經具備基本的生活體驗能力和分析的能力，也有了一定的情感基礎。所以，老師應該尊重他們的觀點，來調動學生的閱讀主動性，給予他們一定的思考時間，讓閱讀成為他們學習語文的一個關鍵步驟，采用更加有效的閱讀方式，來更好地促進語文的學習。

參考文獻：

[1]吳素霞.淺談高中語文名著閱讀教學的困境及對策[J].都市家教（上半月），2017（6）：149.

[2]王玲.高中語文教學中對名著閱讀的教學方法初探[J].速讀（中旬），2016（1）：54.

[3]包小萍，張琳，馬麗.高中階段語文文學名著閱讀教學中的審美教育探究[J].中外交流，2018（5）：150-151.

編輯 魯翠紅