小學英語寫作教學模式的初步嘗試

李欣

摘 要：英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，促進學生良好的英語交際能力的形成。這就需要學生掌握一定的語言技能，比如聽、說、讀、寫等技能，以及綜合運用這四種技能的能力，在語言學習和交際中它們相輔相成，相互促進。兒童語言能力的發展離不開聽、說、讀、寫的綜合能力，任何一項能力的滯后都會阻礙到其他能力的發展。小學英語教學中，很容易忽視小學生的寫作能力的提高，老師要更新自己的教學觀念，設計一些寫作活動，既要符合學生的認知規律，又要有較高的實效性，才能更好地促進學生的英語技能得到全面的發展。

關鍵詞：小學;英語;寫作;教學模式

下面針對小學英語的寫作教學模式進行相關的探討。

一、“模仿”寫作教學模式

模仿寫作教學模式，主要是針對低年級的學生，低年級的學生由于剛開始學習英語，對于如何進行對話還不太明白。根據低年級學生的年齡特點，以及他們的知識水平程度，可以組織小學生運用模仿的寫作模式來進行寫作教學比較適合，而且教學效果相對還不錯。寫作不是一蹴而就的，是要打好一定基礎的，并且需激發他們的寫作興趣，使他們循序漸進地得到成長和進步。為了更好地為寫作奠定基礎，教師就要提高他們的寫作興趣，每天進行一定的訓練，讓孩子們逐步累積知識、興趣和一定的能力。

比如三年級，我可以將他們進行分組，讓學得比較好的學生和不好的學生分成一組，起到以優帶差的作用，在課前10分鐘引導學生練習對話，組織小學生進行表演。比如：A：Hello，Li Ming ！B：Hi，XuCong！A：How are you ？B：Im? fine， thank you！A：Bye-Bye ！ B：Bye ！

又比如在“Unit 11 Small animals”教學時，我給出范文， This is a rabbit.? Its tail is short. Its eyes are small. Its ears are long. 然后引導他們根據范文來對小動物進行描寫：讓學生可以根據給出的范文，對詞語進行更換來完成自己的小短文。

二、“填充式”寫作教學模式

填充式的寫作教學模式，只要是針對中年級的學生。中年級的學生已經有了一定的英語基礎，加上低年級的訓練，可以對他們逐漸提出更高一級的要求。比如在四年級的課前十分鐘，教師可以引導學生根據所學的課文內容把自己喜歡的英語句子先找出來，每天背誦兩三句。學生前期積累的一些英語詞句會為今后寫作打下更好的基礎。

比如，在“Unit 5 My friends”教學時，我引導學生根據我給出的這個模板進行填空，這段文章是描寫自己的朋友。___（name） is my friend .（某某是我的朋友） He / She is___（short / tall / fat/ thin ）（描述這位朋友的高矮胖瘦）.He/She is? __（eight/nine/ten）（朋友的年齡）.He/She has a / an ___（朋友的特征等）.He/She can? ___（朋友的一些特長或者有什么能力等進行描述）.讓學生進行選擇性的填空，可以促使學生掌握更多的詞匯，還有助于培養學生初步進行寫作的能力。

有些學生可能要填寫一些內容，可是單詞忘記了。所以要加強學生背誦單詞，提高他們記憶單詞的能力。老師要注意激勵學生記憶單詞，比如可以采用分組比賽的形式，提高他們記憶單詞的效率。在孩子們的訓練中，每個學生的單詞量也很好地得到了提升。老師還要有意識地幫助他們理解一些語法的運用技巧，找出學生運用中的一些問題，積極幫助他們解決，提高寫作的能力。

三、“詞句篇”漸進式和“問題入手”寫作模式

這種模式主要是針對高年級小學生的，以五六年級為主。五六年級的學生有了一定的英語基礎，對他們要求會比之前更高一些。比如在課前10分鐘，可以讓學生自由選擇背誦6句以上的英語，還可以讓他們分組合作完成某段會話。剛開始時，學生可能不好意思開口，怕自己說錯，老師要及時地給予鼓勵，讓他們更好地完成任務。

比如“Unit 2 Our new home”這節課學習以后，我組織學生用英語來描述自己的家。首先，我出示room，four rooms，There are four rooms，There are four rooms in my home.緊接著給出下面一些單詞bedroom，living room，bathroom，dining room 等。小學生會說There is a living room，a kitchen，a bathroom and two bedrooms .接下來引導學生按照這種模式說bed，a bed，There is a bed in my bedroom.從一個單詞，到更多單詞，形成句子，最后形成五、六 句的英語小短篇。

又比如在學完“My summer holiday”這課時，我要求小學生用一般過去時來對自己的暑假生活進行一定的描述。在描寫時可以圍繞幾個問題來描述：1.How was your summer holiday？（你是怎么度過你的暑假生活的） 2.Where did you go ？（去了哪里） 3. Who did you go with？（和誰去的） 4.How did you go？（怎么去的）5.What did you do？（做了些什么） 6.Did you take photos ？（拍照留念了嗎）學生可以根據這些問題，進行回答就可以形成小短文形式，讓學生通過拓展自己的思維，促進寫作能力的提高。

總之，上面這三種寫作模式，主要是以教材每單元的話題討論內容作為主題，每周都讓學生有寫作內容，進行分組比賽，評出最佳組，給予學生一定的獎勵，從而更好地激發學生英語寫作的興趣。經過一年的實踐研究，促使學生從不敢說、不敢寫，到我要說、我要寫的積極學習狀態。有效增加了他們的詞匯量和寫作的熱情。讓每個年階段的學生都得到適合他們的鍛煉，比如三年級的學生可以根據范文獨立完成一篇簡短的短文，四年級學生可以根據補充式、填空式，獨立完成一篇短文，五、六年級學生可以根據所給的語言材料，自己進行語言組織完成一篇短文，雖然會偶爾出現語法錯誤，但是經過老師引導，寫作能力便會得到很大的提高。在今后，針對小學英語寫作模式繼續摸索和創新，讓每個孩子都可以掌握更多的寫作技巧，讓孩子們在快樂中學習，在學習中得到快樂！

參考文獻：

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編輯 王彥清