淺析智力發展的差異性與因材施教的關系

趙旌羽

摘 要：皮亞杰的認知發展理論對現代教育有諸多啟示，其中有一條是這樣說的：重視學生的個體差異，因材施教。因為個體之間存在著差異，所以個體的智力發展也會存在差異，因而教育中的因材施教就顯得尤為重要。智力發展的差異性主要體現在智力發展水平的差異、智力表現早晚的差異、智力結構的差異和智力的性別差異。主要就智力發展的差異性與因材施教的關系進行探討。

關鍵詞：智力;差異;因材施教

在教育中，每個學生的認知能力、接受能力、學習能力等是不盡相同的，而且每個階段的學生是發展變化的，這種動態變化就要求教師在實際教學過程中避免一概而論和千篇一律，需要具體問題具體分析，面對不同的學生、不同階段的學生，都要采取不同的教學策略，并且隨著學生發展變化適時調整教學方法，這就是我們所說的因材施教。

一、智力發展水平的差異與因材施教

智力按發展水平可分為智力落后、智力正常、智力超常。智力超常和智力落后的孩子是極少數，大多數智力正常的孩子能夠進入學校接受教育，這些智力正常的孩子又分為愚魯、中等智力、聰慧、優秀。例如，對于聰慧、優秀學生，由于他們的接受能力和學習能力很強，在學習知識的過程中往往一點就通，能夠做到觸類旁通、舉一反三，所以我們在教學中可以給他們多設置一些有難度和深度的問題來發散他們的思維，挖掘他們的潛力，讓他們不斷突破自我;對于中等智力的學生，他們的接受能力和學習能力一般，教學中設置的問題需要側重基礎知識，讓他們夯實基礎;對于愚鈍的學生，他們的接受能力和學習能力較差，給他們設置的問題應該容易和簡單一些，以此來幫助他們樹立自信心。

所以，在教學中，教師要注意學生的智力發展水平存在差異性，因此在設置教學問題和布置學習任務的時候，就需要凸顯層次性，兼顧不同智力水平的學生。

二、智力表現早晚的差異與因材施教

人的智力水平有早晚之分，即智力早熟和大器晚成。智力早熟的孩子往往被人們稱為“神童”，他們在小時候就展現出超出常人的智力，比如王安石筆下的天才少年方仲永、七歲能詩的駱賓王等。因此面對這類學生，教師需要充分挖掘他們的潛力，著重培養他們的特長，發揮他們的優勢，讓他們學有所長，更上一層樓。

不是每一個人都能成為智力早熟的神童，但是每一個人卻都有可能成為大器晚成的人才。大器晚成者，在青少年時代可能沒有太大的作為，但是成年以后卻有可能一鳴驚人，“蘇老泉，二十七，始發憤，讀書籍。”蘇洵是一個經典的案例。現在興起的許多“成人高考”和“老年大學”等諸如此類的平臺都是為大器晚成者準備的，許多成年人通過這種方式實現了自己的夢想，找到了實現人生價值的出路，這也是因材施教的一種方式。

三、智力結構的差異與因材施教

智力有各種不同的成分，智力的不同成分的結合以及不同能力的組合，就構成了智力結構上的差異。根據學生智力結構差異因材施教的典范，首推我國古代偉大的教育家孔子，《論語·先進》中有具體的案例記載：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之。”

面對同一個問題，孔子卻給予了不同的解答，原因何在？因材施教而已。孔子有三千弟子，七十二賢人，孔子能夠根據學生各自的特點選擇相應的教學策略來培養人才，讓他們各有所長。子路個性直爽，做事有些魯莽、輕率，孔子希望他在做事之前能夠三思而行。而冉有個性怯懦，做事膽小怕事、縮手縮腳，孔子希望他做事的時候能夠多一些勇敢。先秦時期孔子因材施教的做法至今仍有借鑒意義。在教學中，教師要善于發現學生的長處和短處，做到有的放矢，對癥下藥。例如，對于性格內向的學生，教師需要多采取以鼓勵為主的教學方法，態度要和藹，要經常與他們溝通交流，讓他們主動敞開心扉;對于性格較外向開朗的學生，教師則需采用恩威并施的教學策略，有時對他們要嚴厲些，要時時警醒他們適時收斂。

四、智力的性別差異與因材施教

智力的性別差異是指男性和女性在智力上的差異。男生一般比較理性，邏輯性思維比較強;女生一般比較感性，形象思維比較強。大多數情況下，男生的理科成績比女生好，偏理;女生的文科成績比男生好，偏文。以中國為例，當下高中教育采用因材施教的策略，普遍實行的是文理分科制度，這種做法就是充分尊重學生的智力性別差異的體現。

數學能力的性別差異。男生的邏輯思維能力較強，對數字、符號等較敏感，學習數學這門課程相對容易。因此，在實際教學中，教師可以適當加大數學這門課的教學難度、深度和廣度，多給學生設置一些課外有難度的練習題。女生多不擅長數學，因此，在教學中，教師在知識的講解過程中講解的速度要慢一些，解題過程要詳細一些，側重基礎知識和重點知識的講解。

言語能力的性別差異。女生的形象思維較強，心思細膩，對語言文字的操縱和駕馭較為得心應手，說女生具有與生俱來的語言天賦一點也不為過，女生的語文成績和英語成績普遍比男生要好。因此，在語文和英語教學中，教師不可操之過急，對男生應該給予更多的鼓勵和幫助。

五、小結

在教學實踐中，教師充分掌握關于學生智力發展水平差異性方面的知識對教師因材施教大有裨益。教育是一件任重而道遠的事情，因材施教也絕非易事，教師要想將因材施教做到盡善盡美，就需要不斷地學習充實自己，不斷地探索完善自己，不斷地實踐提高自己，不斷地反思調整自己。

參考文獻：

[1]周光明，彭紅軍.尊重差異，因材施教 構建“和諧”教學新模式：高校分層教學探索[J].中國大學教學，2007（6）.

[2]林小梅.在因材施教原則下實行量體裁衣式的考試評價芻議[J].教育與考試，2007（2）.

編輯 郭小琴