淺析問題導學法在中考生物復習中的運用

摘 要：本文在介紹問題導學法內涵的基礎上，從精心設計問題，提高學生生物復習質量;創設問題情境，引導學生構建知識網絡;鼓勵自主提問，著重培養學生思維能力幾方面重點探討問題導學法在中考生物復習中的運用，以期通過本文研究為初中生物一線教師提供一定的借鑒參考，培養學生思維能力、分析能力、概括能力，使學生在中考生物獲得可喜的成績。

關鍵詞：問題導學法;中考;生物復習;運用

一、 前言

在中考來臨實際，學生需要面對來自多學科的學習壓力，使得學生有一種時間緊、任務重、壓力大的感覺。受傳統教育思維的影響，絕大多數教師會以灌輸式的復習模式為主，力求加快復習進度，雖然一定程度上鞏固了學生的生物知識，但是極易導致學生處于被動接受狀態，復習積極性尚未被充分調動，難以獲得令人滿意的復習效果。因此，如何有效提高中考生物復習效率是值得教師深思的重要課題。對此，筆者以問題導學法為研究內容，對其在中考生物復習中的運用進行簡要分析與著重探討。

二、 問題導學法的概述

“問題導學法”主要是指教師以問題為核心，通過課堂提問的形式引導學生主動思考、分析研究，在問題解決環節中加深對知識點理解的一種教學模式。問題導學法以“導”為主，要求教師在教學環節中巧妙穿插問題，引導學生利用所學知識點或者已有的學習經驗分析解決問題，這對學生發散性思維的培養、研究解決問題能力的提升具有良好作用。

三、 問題導學法在中考生物復習中的運用策略

（一） 精心設計問題，提高學生生物復習質量

在中考生物復習過程中，教師要及時更新自身的教學觀念，樹立以生為本的教學理念，以《考試指導意見》為框架吃透初中生物教材中的知識點，積極轉變自身教學角色，成為初中生物教材的創新使用者，根據學生實際情況精心設計復習問題，以探究討論、分析解決等方式引導學生處理問題，激發學生學習興趣，提高學生復習質量，培養學生思維能力、概括總結能力。

以“動物的主要類群”這一知識點為例，教師結合學生的實際情況、《考試指導意見》要求設計遞進問題：（1）蟹和鱉是否均屬于無脊椎動物？（2）區分脊椎動物和無脊椎動物的依據是什么？（3）舉例說明哪些動物屬于無脊椎動物，哪些動物屬于脊椎動物？（4）海馬、海豚、水蛭、海龜、娃娃魚等動物各自屬于哪一類群？并按照“低-高”的層次對這些動物進行排列。通過這些問題的提出有利于引導學生思維朝著深層次方向發展，對學生生物知識點的深化理解具有良好作用。

（二） 創設問題情境，引導學生構建知識網絡

在中考生物復習過程中，教師要以《考試指導意見》、教材知識點為藍本，創設問題教學情境，為學生提供親身體驗和解決發展的過程，喚醒學生已有的情感經驗和學習經驗，引導學生借助問題積極思考、主動探究、分析解決。一方面，教師要幫助學生養成良好的復習習慣，準備錯題筆記本，將易錯、易忘、易犯的錯誤記錄其中，達到查漏補缺的效果。另一方面，教師利用典型習題、實驗圖片、教學插圖等創設問題情境，指導學生說出相關知識，引導學生構建知識網絡。

例如，在“被子植物”相關知識點的復習時，教師可以借助多媒體為學生展示大豆生長過程的圖片，并結合圖片創設問題情境：（1）按照“萌發-生長-開花-結果”的順序對圖片進行排序，說明大豆種子的生長過程;（2）種子萌發的條件和過程分別是什么？（3）植株的生長需要哪些營養物質？（4）花是如何發育成果實的？（5）以“被子植物的一生”為主題繪制思維導圖。通過問題情境的創設可以引導學生主動回顧知識點，提高學生問題的分析解決能力，對學生生物知識網絡的構建大有裨益。

（三） 鼓勵自主提問，著重培養學生思維能力

在中考生物復習過程中運用問題導學法時，教師要時刻圍繞學生這一主題開展復習教學活動，將中考生物復習教學的主動權轉移到學生手中，教師要為學生創設自主問題的機會，鼓勵學生自主提問，引導學生積極參與到生物問題的設置環節當中，達到培養學生思維能力的目的。對此，教師要發揮自身的教育引導作用，立足課堂搭設學生自主提問平臺，為學生提供提出問題的機會。

例如，在“生物的遺傳和變異”這一專題的復習時，教師可以將學生劃分為幾個合作小組，每個小組成員結合專題內容自主設計幾個問題，然后以小組為形式配備參考答案，教師再對各小組提出的問題數量及內容質量加以評價，計算各小組成績并將其納入組內積分當中。通過這樣的方式可以營造寬松愉悅的生物復習氛圍，激發學生的求生欲望，在組內競賽中緩解學生中考壓力，有利于幫助學生養成大膽質疑、主動提問的良好習慣。

（四） 采用靈活的評價方式，確實提高復習效率

問題導學法對某個板塊或者主題復習完以后，還應及時檢查學生的落實情況，采用靈活的評價方式，確實提高復習效率。筆者一般采用同學互相提問檢查、上課隨機抽查、針對性抽查，有時候也可以采用填空題的形式對問題進行有效檢查，還可以采用練習的形式檢查?？傊?，要采用形式多樣的評價方式，發現缺漏，對問題導學法進行有效的補充，確實提高復習效率。

四、 總結

綜上所述，在中考生物復習中教師要重視問題導學法的應用，應尊重學生主體地位，構建以突顯學生主體性為核心的交互式教學模式，圍繞生物《考試指導意見》，結合初中生物教學內容精心設計問題，創設問題復習情境，為學生創造機會鼓勵其自主提問，引導學生建構生物知識體系，逐步培養學生生物思維能力，采用靈活的評價方式，提升學生中考生物復習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

王春江，福建省泉州市，福建省安溪縣城廂中學。