淺談小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用

摘 要：對于當前現狀，很多教育工作者對小學數學課堂中的“錯誤”資源的不斷關注，加強了數學課堂中的“錯誤”資源得到一定的利用，逐步改善了教學模式以及思路，實現了教育改革化的一個有效措施。學者布魯納曾經也說過：“學生每次犯的錯誤全都是有價值的。”所以作為一名合格教師，不要擔心學生會犯錯誤，更不要選擇逃避，應當積極應對他們在學習中產生的錯誤，陷入的誤區，一旦利用得當，都能夠變成很好的學習資源。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;資源合理利用

一、 引言

大部分的人對于錯誤資源這幾個字不太理解，在教學過程中，身為一名合格的教師，從不害怕學生在學習中犯的錯誤，因為一旦教師發現這些錯誤，就能夠通過解決問題的過程中，和學生更好地建立良好的師生關系，在認識錯誤和糾正錯誤的過程中，也是提醒別的同學的一個過程，錯誤也是保證課程資源生產的一個過程。同時“錯誤”的教學手段也可以適當地活躍課堂氣氛，推動整個課堂的進程，但是也要適當，合理，適度利用這些錯誤的資源。

二、 小學課堂中的“錯誤”資源有效利用現狀

在平常的小學數學教學過程中，教師缺乏對錯誤資源的有效重視，大部分的教師理解中的教學過程，都是必須完美地讓學生學習到正確的知識，可以更好地吸附到課堂中所講述的內容以及知識點。對于學生的疑慮以及困惑往往只重視給予一個正確的結果，對于學生所犯的錯誤也僅僅只是簡單的糾正，沒有進行重點的講解以及有效的分析，這些都是讓學生在學習的過程中更加犯錯的一個重要原因。正因為如此，我們在教學中應該對錯誤資源進行足夠的重視，所以我們在教學過程中不怕學生犯錯誤，只是擔心學生犯了錯誤沒有自我意識，或者在意識之后沒有進行深思。在某種程度上來說，能夠讓學生更好地去認識并且解決問題的辦法，就是不要抑制學生去犯錯誤，讓學生能夠自主探索，深入剖析，這也是提高學生的創新意識，有利于學生更好地成長。

在小學數學中，有圓柱與圓錐相關知識的介紹與學習，在我們教學過程中，利用閑暇時間搜索到的資料，以及兩者之間的區別，有相關視頻就更加好了，在課堂中能夠清楚看到兩者之間的區別，對于表面積和體積的關系，可以通過讓學生自己動手分別做一個圓柱與圓錐，自己剪開，看到表面積的區別，通過公式就能夠計算出來，而體積的計算就需要老師幫助了，可以通過空心的圓柱和圓錐分別注滿水，測量兩者之間水的重量，就知道兩者之間的體積相差多少，公式計算就可以了，在課堂中盡量地以學生為主導，讓學生更好地參與到其中，這樣方便學生更好地吸收知識點，同時也能更好地來幫助學生進行相關知識的記憶。

三、 有效利用“錯誤”資源的基本方法

當我們在小學數學的教學過程中，發現學生總是犯錯誤的時候，我們應該以寬容的心態，善待學生所犯的錯誤，只有如此才能夠更好和學生保持一個良好的師生關系，每一個學生都是一個不斷成長中的個體，在學習數學的過程中犯一些錯誤實在是最正常不過的了，所以對于學生而言，不出錯誤才是不正常的。例如：我們在講授《比例尺》這節課的時候，設計的題目是這樣的：長方形的地一塊，按比例尺1∶300畫出平面圖后，量得長是4厘米，寬是2厘米，計算出實際面積。很多學生得出的答案是200平方米，可是還有一部分是4000平方厘米，針對這一問題學生之間就發生了爭執，誰對誰錯的問題。主要還是看教師是如何看待學生犯錯誤這一件事，對于犯錯誤的這件事是如何處理，這些是很重要的，因為很多老師看到學生犯錯誤，第一反應就是崩潰，責怪，甚至于會有更過分的舉動，但是還有一部分老師卻抱著欣賞的態度，覺得學生本身就是在一個不斷吸收知識，不斷學習的過程中，難免會對一些不夠熟悉的知識點，產生疑惑，甚至于在處理中因為粗心大意而犯的錯誤，這些都是需要教師在適當的時候去進行提點，而不是在學生剛犯錯誤的時候就指出錯誤，這樣只是扼殺學生在知道錯誤之后進行的思考，一旦沒有外在的提點，他們還是會犯相同的錯誤，甚至于知道了錯誤，而不會再思考這一大問題。所以說錯誤本身不重要，重要的是我們如何幫助學生來利用錯誤獲取知識，善于在錯誤中進行思考和總結，只有如此，他們才會不斷進步，不斷成長。

四、 善待“錯誤”，合理利用錯誤

在平常的教學過程中，我們教師應該善待學生的“錯誤”，合理利用錯誤，尤其在課堂中解決的問題，例如工程方面的問題，有一條馬路24公里，第一支工程隊獨自修完需要8天，第二支工程隊獨自修完需要12天，兩只工程隊一起修完需要多少天完成？很多學生列出的公式是這樣的：24÷（24÷8+24÷12），可是確有一位同學寫出這樣的計算方法：24÷（1÷8+1÷12），這種錯誤的解法雖然不具備代表性，可是卻是一個很典型的錯誤，在一定的基礎上，教師應當大膽的鼓勵學生思考聯想，甚至于對于相關的勇敢答題者給予鼓勵和表揚，鼓勵大家，然后再幫助這位同學，具體的分析，對錯誤的地方進行有效的講解。

五、 結束語

綜上所述，學生在犯錯誤之后，不要只是針對結果去進行糾正，有時候一個過程可以讓學生對本質產生疑惑，從而在以后的解題過程中還會發生相應的錯誤，而身為教師更加應該去以寬容的心態，以及欣賞的眼光看待學生，并且在犯錯誤之后，更夠更好地去對待和處理錯誤，充分利用這一錯誤資源，可以很好地減少以后的一些不必要的錯誤，而且還可以調動學生的學習積極性，培養師生之間的感情，從而讓學生的情感和價值觀上有一個很好的發展。

參考文獻：

[1]楊梅.淺談小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用[J].學周刊，2017，16（8）：170-171.

[2]王志堅.淺談“錯誤資源”在小學數學課堂教學中的有效利用[J].新校園（中旬），2017（1）：141-141.

作者簡介：

楊紅軍，江蘇省淮安市，盱眙縣仇集鎮中心小學。