初中語文自讀課文教學初探

摘 要：現今，初中語文對自讀課文的關注程度越來越高。自讀課文對于學生來說，是鍛煉思維方式的一個重要階段。英國曾經有言：基礎不良的好建筑是沒有的。好的基礎對于學生來說是極為重要的，初中就是這樣一個塑造學生的階段，所以，初中教師應該極其注重學生的自讀能力。針對自讀課文的教學，很多教師感到極為困擾。如何提高學生的自讀自學能力成為重點。本文針對自讀課文的缺點和解決對策做了相關分析。

關鍵詞：初中語文;自讀課文;解決方法;閱讀能力

新的課程要求，自讀課文在語文課本中占較大部分比例。作為單元排列的有機組成部分，自讀課文對學生的閱讀水平有相當程度的鍛煉。由于自讀課文在考試中不受重視，教師在語文教學過程中也常常忽略這一教學內容。一般來講，學生在自讀課文時只是把文章簡單地讀一遍，并沒有深入的思考，教師也未及時給出提醒并且檢查自讀結果，這樣下來自讀效果自然不佳。教師的這種放任行為也不會對學生的自讀能力有所幫助。

自讀課文是學生鍛煉閱讀的重要方法，對學生的語言思維、欣賞水平、閱讀能力有很大的影響，也是對講讀知識的提煉升華。概括地說，自讀幫助學生提升語言方面的能力，學生能力的提升也會幫助其提高閱讀質量。講讀課文給學生帶來準確無誤的語文知識，自讀課文則對其進行補充、思考，使學生得到整體的練習，提高學生的閱讀興趣和語言能力。那么，教師應該如何幫助學生解決自讀課文的難處呢？

一、 把握閱讀基本要求

學生從小學過渡到初中之后，教師對其應該有更高的要求，不再局限于小學語文的閱讀通順。初中語文無論是對于基礎文章，還是課外讀物，都應該進行有意識的訓練。首先，教師應該提前告知學生預習課本文章，讓學生對基本課文有大概的了解，知道文章的背景以及講述的內容，避免在課堂上出現不認識的生詞。其次，教師可以讓學生提前劃分段落，理順層次關系，簡要說明每個段落的中心意義。在這之后，教師可以讓學生摘抄認為出色或是喜歡的句子，并嘗試自己點評。這不僅是一個學習的過程，更是對思維意識的鍛煉。最后，學生可以將不懂的問題標記，在課上提問，由教師進行解答。

二、 速讀與精讀結合

一般情況下，學生課堂上自讀文章的時間較少，只有幾課時。這對于學生自讀能力的訓練是不夠的。想要在自讀時了解文章的主要內容，需要鍛煉學生速讀的能力。速讀即在短時間閱讀課文時重點捕捉文章的主要思想，對不必要的信息有所忽略。著重找出關于文章主旨的句子和段落，快速了解全文概貌，如前期背景、人物特點、主要事件等等。速讀之后，學生應更進一步學習精讀。精讀的目的在于掌握句子結構，分清句子層次，用更清晰的條理來體會文章的中心意味。通過速讀與精讀結合，學生可以快速理解文章表達的思想，提高閱讀質量和欣賞水平。

三、 設計文章綱要

綱要作為文章的主要內容，服務于文章主題，對于學生獨立思考問題有重要意義。綱要既表明了文章重點，又兼顧細枝末節。就好像人都有脊梁一樣，每篇文章也都有各自的綱要。比如，初中語文七年級教材有一篇文言文《傷仲永》，是一篇自讀課文。學生在自讀《傷仲永》之后，即可按照文章層次設計綱要，教師可以在這個環節引導學生規劃綱要。第一點，方仲永的故事說明了什么道理？第二點，《傷仲永》一文在寫法上有何特點？簡要分析。第三點，方仲永父親是個怎樣的人？了解這幾點之后，文章的大致內容、中心思想就顯而易見了。學生在完成綱要的過程中，獨立思考問題，不僅對于自讀能力有幫助，更可以提高學生語言能力和語文水平。

四、 及時解決自讀過程中的困惑

學生在講讀課打下基礎后，可以通過講讀課的知識進行自讀實踐。在實踐過程中，遇到有疑問的地方要及時標記，向教師請教，教師在基礎階段的指點極其重要。在我看來，教師可以通過以下幾點來幫助學生理順文章，理解課文。（1）點撥式，比如《岳陽樓記》一文，學生對范仲淹的“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解可能不夠深刻，這時教師可以幫助學生聯系文章的背景、主旨來感受這兩個句子所飽含的情感。（2）引誘式，比如在解釋詞語、理解句子時，教師可以通過指引學生聯系上下文來感悟，避免直接告訴答案導致學生印象不深刻不理解的局面。同時，教師可以通過相關例子引導學生聯想到課文中的問題，在學生思路混亂的時候，教師要直接告訴學生的問題所在。（3）啟發式，教師可以在學生自讀文章時指導學生通過課文思考更深刻的問題。眾所周知，初中語文的課后習題一般只有幾個，這幾個固定的問題會導致學生習慣性思維固化，所以教師可以指引學生自己思考一些課后沒有的問題，并幫助解答。

五、 比較閱讀，分析相似課文

對于不同類型的自讀課文，教師可以引導學生使用不同的學習方法。學生在閱讀文章時要學會變通，找到講讀課文與自讀課文在結構層次上的相同點與不同之處，并對文章的結構內容、表達形式、中心思想進行總結歸納。每篇文章的結構之間都會有相應的規律，只要細心閱讀就可以找到規律，這些規律可以幫助學生更好地理解文章。對于相似的課文，教師要輔導學生梳理歸納，在梳理的基礎上進行比較，鍛煉學生的思辯能力，通過思考找出相似之處，辨別其中細微的不同，在辨別的基礎上，提升閱讀趣味，提高對閱讀的欣賞能力。譬如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》，兩者皆抒發積極向上的中心思想，然而《岳陽樓記》作者是為了規勸友人，勉勵自己，崇高的精神境界讓人敬佩，《醉翁亭記》則有些寄情于山水，排遣謫居的苦悶情懷。這兩種不同的情懷也可讓學生更清晰分辨出來。

六、 結束語

目前，大部分學生在自讀的期間只是單純地通讀全文，這種情況導致學生思維模式僵化，不了解文章全貌，更忽視了思考的重要性。孔子曾有言：學而不思則罔。大致意思是學習而不深入思考就會迷惑，由此可見，無論是教師還是學生，都應該注重思考的重要性。教師應該學會幫助學生獨立思考，培養學生的自學能力，在充分做好課件、傳授學生知識的基礎上，鍛煉學生自學自讀能力，讓學生畢生受益。

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作者簡介：

毛文娟，江蘇省常州市，武進區湖塘橋初級中學。