淺談新課程理念下小學生自主學習能力的培養

摘 要：通過營造濃厚自主學習氛圍，激發學生主體意識，促其產生自主學習和主動探究的動力，從而不斷調動自身學習潛能，開動思維，自主探索，積極展開交流合作，真正成為小學數學課堂學習的主人。

關鍵詞：新課程;小學生;數學自主學能力;培養

注重培養學生的自主學習能力成為新課程理念的重要內容之一。新課改始終強調學生是學習的主體，這一主旨思想成為當前教師遵循的一個教學原則。教師的主要職責就是教學生如何學，通過培養他們良好的數學學習習慣，引導學生獨立思考、自主學習，從而在課堂上帶著思想與自己對所學內容的理解，主動吸納課堂知識，積極進行思考探究和合作學習。在小學數學課堂上，教師的教學仍然處于以自我為中心，忽視學生的主體地位，因此，在教學中對學生自主學習能力的培養缺乏一定的策略與技巧，師生之間、生生之間的互動處于斷鏈狀態，由此，也嚴重阻礙了學生自主學習意識的發展，扼制了學生的創新意識，實踐能力無法得到鍛煉和提升。

一、 更新教育觀念，精準定位角色

一些數學教師的教育觀念相對滯后，在師生之間教與學的角色定位不清晰，教師以自我為中心，讓學生被動接受，整個課堂氣氛沉悶，讓學生的思維受到限制，自主能動性無法發揮。新課改提倡要以學生為中心進行教學，由此，教師應該明確自己教學的對象，為誰而服務。培養學生的自主學習能力，就需要搭建師生、生生交流的平臺，也需要營造一個和諧、愉悅、具有趣點的學習氛圍，教師的“內功”在于精研教材和學生，才能在課堂上真正體現出引導者、組織者、參與者的作用。教師用一根看不到的指揮棒奏響學生自主學習、合作交流的合奏曲，學生的聲音至關重要，學生的思想與質疑就顯得格外寶貴。教師所創設的課堂充滿趣味，充滿了認知的思想交鋒、觀念的相互碰撞，學生的自主學習意識則會不斷增強，從而實現教學相長。

二、 打造自主課堂，調動學生興趣

在小學數學課堂中，教師變灌輸為靈活引導教學，讓學生成為課堂的主角，凸顯學習的地位，從而自主獲取知識。讓學生學會知識、理解和掌握運用知識，這是一個富有生機、自主的、彰顯學生個性的課堂，這一課堂既有動手實踐，也有自主探究，更有合作交流，借助多種方式，學生投入體驗、感悟、辯論、分析、探究、推理、計算、驗證，等等，活動過程，主動學習，獨立思考，產生懷疑，不斷促進自主學習的能力，從而實現“教是為了不教”的目的，讓學生發動自我學習意識，從而對數學知識內化于心外化于行。

讓學生從學習中盡量多發現問題，這是培養學生自主學習意識的最重要的途徑，只有學生會發現問題，也就意味學生在主動思考和探索問題。作為教師需要通過引導的方法，讓學生獨立發現問題，且能夠試圖解決問題，從而讓學生的學習成為一個能動的具有創造性的活動。仍然以《統計》案例為例，教師拋出問題后，引起了學生的關注，并開始集思廣益。有的認為“用舉手的方法可以決定買什么水果。”而學生認為，“采取投票方式，大家喜歡什么水果就買什么水果。”教師并沒有反對學生的意見，而是讓全班學生舉手表決自己喜歡的水果，一時間眾說紛紜，此時，有學生大聲說，“大家喜歡的水果有這么多，那該怎么辦呀？”教師乘勢讓學生前后桌為一個小組，進行小組討論。經過一番討論，對各種說法進行匯總后，有學生說，“運用統計方法，對學生喜歡的水果進行排序，學生喜歡第一、第二的水果是哪兩種就買那兩種。”教師及時配合，“非常好，就用統計方法，現在請大家依次上來，你喜歡哪種水果就把手中的小星星貼在水果圖片上。”貼完后，根據水果圖片上的星星數量，大家最喜歡的兩種水果也就可以選出。教師告訴學生，“現在我們知道了哪兩種水果大家更喜歡，那么，六一兒童節那天我們就買這兩種水果。剛才我們采用統計方法解決了‘水果問題，生活中類似問題還有很多，我們就可以運用所學的統計知識去解決一些問題。”這一教學過程經過教師的引導，讓學生經歷收集和處理信息的過程，培養了學生自主學習、自主探索的意識和能力，并從中逐步體會統計的必要性。課堂有探索、有合作、有交流，學生在教師的指引下，自己學著“找路”學習，分組討論、交流、匯總、歸納等，學生充分發揮主體作用，整個課堂成了學生創造靈感的空間。

三、 尊重學生差異，靈活分層指導

小學數學課堂中，教師通過搭建平臺，讓學生“唱好戲”，從而促進學生的自主學習能力。然而，不少教師對自主學習能力培養的學生差異性目標有所忽視，導致教師的設計和引導并不符合所有學生的接受程度，造成會學的學不夠，不會學的學不到。因此，在培養學生自主學習能力時，教師需要尊重學生差異，靈活分層指導。對于學習能力強的學生，鼓勵其多學，放手讓學生大膽思考和探究，引導其深入探究和創新，培養自學能力。教師對于學困生采取細致輔導的方法，將著力點放在幫助學生了解和掌握知識點上，指導其學會歸納和運用學習方法。通過對學生具體學情的了解和掌握，教師量身定做訓練目標，使得不同層次的學生都能夠發揮各自自主學習的潛能，從而有效建構知識體系。

總之，新課程理念下小學生自主學習能力的培養，要具有針對性和科學性，不斷增強他們的自主參與意識、學習意識和探究意識，從品嘗成功中挖掘潛能，也從各種合作交流中提升能力，從而讓小學生愛學、會學、學好數學，促進他們全面發展。

參考文獻：

[1]鄧代敏.試談小學生數學自主學習能力的培養[J]科學咨詢（教育科研），2016（9）.

[2]趙靜.如何提升小學生數學自主學習的能力[J]中國校外教育，2015（1）.

作者簡介：

倪春蓮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區陳坪中心校新灘小學。