圍棋在幼兒園區域活動中的運用研究

摘 要：圍棋在幼兒園區域活動中的運用主要可以通過在集體活動中、分組活動和個人活動中實施，可以以競賽方式、游戲方式、教學方式進行，讓幼兒能夠感悟圍棋的文化內涵與圍棋游戲的快樂，既滿足幼兒區域活動的需要，又能夠促進幼兒綜合素質提高。

關鍵詞：幼兒教育;區域活動;圍棋;園本課程

圍棋是一種古老的益智類游戲項目，它集益智性、趣味性、競技性于一身，成為實施素質教育不可多得的教育資源，對于幼兒教育也不例外。區域活動是幼兒自主性活動的重要形式，圍棋游戲以其豐富的組織形式，在幼兒園區域活動中可以運用集體、分組和個別相結合的活動形式，并可以根據幼兒發展需求設立多樣化的育兒環境，讓幼兒通過自主選擇、合作交流、互相學習，培養幼兒各種能力，促進幼兒綜合素質的有效提升。近年來，我園一直把圍棋活動作為一門特色化園本課程進行實踐與研究，采取多種方式讓圍棋游戲、圍棋文化在幼兒教育中發揮出其獨特的教育作用。為促進我園圍棋游戲特色化園本課程得到優質發展，我們成立了教育科研課題組，通過教研結合，研究開發更具教育特色的圍棋幼兒教育活動內容，豐富幼兒教育途徑，讓幼兒得到全面發展。

一、 圍棋在幼兒園區域活動中的運用原則

（一） 自主性原則

自主性是區域活動的一般性特點，這是符合幼兒交往和情感意識因素的，不論是對于活動主題的確定、玩伴的選擇、活動的形式都要以幼兒自主選擇為原則，否則活動很難順利開展，甚至會出現幼兒間沖突的產生。比如，跟不喜歡的同伴下棋，一旦感覺自己那塊棋被殺死了，就出現把棋子攪亂，甚至掀翻棋盤的現象。圍棋游戲時尊重幼兒自我選擇，讓孩子自由地進行游戲活動，充分享受圍棋游戲帶來的快樂。

（二） 教育性原則

幼兒園任何區域活動并不是盲目的、不受控制的活動區域，它必須包含有一定的教育目標，也就是說必須要具備教育性。但對于幼兒來講，教育性不應該是強制性的，寓教于樂才是正確的教育方式。圍棋游戲的規則性較強，比如每人一子輪流下、不能悔棋、不能移動別人走的棋等等，還有下棋開始和結束，都要和對方握手或鞠躬致意的禮節要求，這些都是隱含在圍棋游戲中的教育內容，通過有禮有節的圍棋活動，讓幼兒接受規則與禮儀教育，實現圍棋游戲的教育價值。

（三） 實踐性原則

幼兒園區域活動就是幼兒的實踐活動，實踐活動是思維活動的基礎，沒有實踐就無法實現它的教育性。圍棋游戲只有在實際操作中才能真正理解什么是死活、什么是收氣、如何“打劫”、基本定式等知識。因此，圍棋在區域活動中的運用只有堅持實踐性原則，才能讓幼兒掌握圍棋知識，學會如何思考、計算等，使幼兒在實踐中不斷獲得感性認識，不斷積累經驗、擴展視野，逐漸培養幼兒思維能力。

（四） 適宜性原則

適宜性就是符合幼兒的年齡特點、學習特點、發展水平和情感需要，以最切近幼兒能力水平開展的教育活動。適宜性原則是以人為本的教育要求，適宜的教育內容、適宜的教育方法、適宜的教育途徑，才能讓幼兒找到自我發展的正確方向，可以說只有適宜的才是最好的。眾所周知，圍棋是一項深奧莫測、博大精深的體育項目。因此，對于幼兒進行圍棋游戲，不能好高騖遠、盲目拔高，堅持適宜性原則是幼兒圍棋游戲的基本要求。

二、 圍棋在幼兒園區域活動中的運用途徑

（一） 在集體活動中運用

直接將圍棋應用于集體活動中有一定的難度，但作為區域活動可以通過創設一定的活動情境，將幼兒作為圍棋角色（白子、黑子）進行活動，能夠使幼兒區域活動增加更為豐富的內容，實現自主思考、自己行動、自主學習。比如，我們用白色塑料布畫上13×13路棋盤，游戲時將其在活動區域內展開，將幼兒分成黑、白兩組進行游戲，可以組織幼兒學習圍棋基本下法，基本定式下法等教學。如圍棋中的“立二拆三”，讓兩個幼兒（同組）在棋盤上兩點相鄰站立，同組的另一位幼兒根據“立二拆三”的要求，站到棋盤上的正確位置。這樣既可以讓幼兒參與活動，又可以教會幼兒圍棋的基本知識，既可以讓幼兒獨立思考，還可以培養幼兒小組協作能力。還可以根據圍棋棋盤創設不同的隊形、圖案，如首先將幼兒編號，然后給幼兒提供簡單的棋譜，幼兒自己看棋譜在棋盤上找到自己的正確位置等等，這些活動都是圍棋在集體活動中運用的重要方式。

（二） 在分組活動中運用

由于圍棋屬于對弈形式的游戲，但并不是直接對抗，需要智慧與大局觀，分組游戲可以讓幼兒進行協商，形成統一的認識，在此過程可以很好地培養幼兒的合作意識、接納不同意見、形成最佳方案的協同能力。比如，將3位幼兒組成一個隊，每隊一個隊長，然后兩隊進行對弈，每一步同組3位隊員進行討論協商后，派出一位落子，輪流進行。也可以利用區域活動棋盤，以競賽的方式進行游戲，每組進行分工，然后教師分出口令，每組根據口令在棋盤上完成，最先完成的一方勝利。分組活動主要以小組間的協作為基礎，強調交流討論、相互學習、意見統一。

（三） 在個人活動中運用

個人間的對弈是圍棋游戲的基本形成，但圍棋在個人活動中不僅僅局限于兩個人之間的對弈，也可以采取個人學譜，即根據棋譜自己進行打譜學習，也可以由教師做出統一要求讓幼兒獨立完成，如在教學“掛角”知識時，要求幼兒完成“小飛掛角”“大飛掛角”“點三三”等。個人活動可以在棋室內開展，也可以在區域活動棋盤上進行，棋室內活動主要培養幼兒保持安靜、遵守規則、提升注意力，也鍛煉幼兒的手指功能，區域活動主要以鍛煉體質、培養幼兒方位感等為目標，力爭全方位提升幼兒的綜合素質。

總之，圍棋在幼兒園區域活動中的運用主要可以通過在集體活動中、分組活動和個人活動中實施，可以以競賽方式、游戲方式、教學方式進行，既滿足幼兒區域活動的需要，又能夠促進幼兒綜合素質提高。

作者簡介：徐惠芳，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣第二幼兒園。