優化練習設計提高初中物理課堂的“有效性”

摘 要：在初中物理教學中，課堂練習一直是一個重要的內容。為了使學生的物理課堂學習效果得以增強，教師在日常教學中，需要對學生的情況進行深入的分析，從而找出課堂教學有效性不高的原因，然后根據原因設計出具有針對性的課堂練習，通過此種方式，使得學生的物理水平得以提升。

關鍵詞：初中物理;課堂練習;優化策略

對于學生而言，他們只有在聆聽教師的講解后進行有效的練習，才能夠將課堂所學知識加以掌握，最終才能夠將這些知識轉化成自身所掌握的技能。但是在當前的初中物理課堂教學中，卻存在著這樣一個現象，那便是學生即使在課堂學習的時候練習了不少的習題，但是當這些題目的數字或者是形式發生改變之后，學生照樣會出現摸不著頭腦的情況。這樣的情況一多，學生便會出現畏懼學習物理知識的情況。這樣一來，不僅會使得學生的身心健康發展受挫，還會導致學生的學習能力得不到有效的培養，進而使得整個初中物理教學課堂成效低微。為了解決這一問題，教師需要對當前的情況進行分析，要懂得采取有效的方式使學生的物理學習興趣被激發出來，如此學生能夠在參與學習的過程中，提高自身的物理學習自信心，最終使得學生的物理水平得到改善。在這里，教師不妨試試對當前的課堂練習進行優化，通過設計出學生喜歡的題目，使學生能夠在有效的練習之后，對這些內容加以思考，最終達到提高物理教學質量的目的。

一、 對初中物理課堂練習進行優化的注意事項

在對低效情況進行綜合性的總結之后，發現主要在設計課堂習題的時候，注意這樣一些問題。其一，便是需要對習題的層次性加以注重。教師在進行習題設計的時候需要將教學目標以及學生的身心發展情況進行有效的結合，然后在建構主義心理學理論的促使之下，進行難度適中的習題設計。注意在設計的時候不能夠超出學生能夠承受的范圍，從而使得學生在完成習題的時候能夠產生成就感。其二，便是需要對習題的針對性加以注重。有的時候，學生在學習物理概念或者是規律的時候，容易出現混淆不清的情況。由此，教師在進行習題設計的時候，需要注意題目的針對性，使學生能夠在專項訓練中對物理概念以及規律有更充分的理解。其三，便是需要對習題的典型性加以注重。通過設計出具有典型意義的習題，來使得學生的課業負擔能夠相對減少，進而使得學生的解題自信心能夠得以增強。其四，便是需要注意在設計習題的時候，將其與社會上的一些熱點問題有效聯系起來。只有使物理問題更好地走進生活，才能夠使學生產生知識有用的感受。而且，只有將知識與生活聯系，才會更加符合學生的認知，從而使得學生的學習興趣能夠得以保持。

二、 對初中物理課堂練習進行優化的有效措施

（一） 注重對教學過程的優化

不少學生在聽課的時候，其重心都表現出一些偏離，他們并不是特別注重教師講了些什么，而是注重教師最后講解的結果是什么。這樣一種學習態度，會導致他們的學習習慣得不到良好的養成，也會使得他們沒辦法掌握到真正的知識。由此，在開展物理教學的時候，教師需要引導學生對學習過程進行有效的把握，通過使學生在學習過程中思考、分析以及比較等，進而使其學會概括、總結等能力，學生的思維能夠在這一過程中發生碰撞，最終學生能夠對物理知識進行真正的理解與鞏固。

例如，以“質量”課時的教學內容為例，應該如何來對這個課時的教學內容習題進行優化設計呢？在這里，教師不妨試試以問題為中心。當然，在進行問題實際的時候，教師需要注意之前所說的注意事項，通過使提出來的問題具有層次性、針對性、生活性等特征，比如說，提出“同學們，我們是通過什么方式來對鐵釘、玻璃杯、鐵錘以及桌子、凳子等進行分類的”這樣一個問題。在提出這個問題之后，并創設出一個物理情景，如“我們周圍的這些物體又應該按什么來分類”，來引導學生能夠運用以往所學的知識對其進行猜測預分析。然后，教師便可以帶領學生結合課本上所寫的內容，結合這個問題進行實驗設計。讓學生以小組的形式，將整個實驗的步驟記錄下來，并且根據其中所寫的步驟，提出自己的見解。在這樣的探究過程之中，學生會在與他人進行交流互動的時候，對其中的物理知識進行有效的掌握。將課堂所學習的內容以問題的形式呈現出來，可以使學生的求知欲被激發出來，進而使得整個教學過程的邏輯性得以增強。

（二） 注重對實驗過程的優化

為了使初中物理課堂的教學有效性得到提升，教師需要對課堂練習進行有效的優化。通過注重習題設計的注意事項，教師除了對教學過程進行優化之外，教師還可以在實驗教學的時候，注意進行優化。通過優化實驗過程，使學生的物理水平得以提升。

例如，以“運動的世界”這個章節的教學內容為例。在這個課時的教學中，會涉及到有關“科學探究速度的變化”的實驗，就以這個實驗為例，教師可以進行如此的優化。對于學生而言，想要使學生能夠在操作實驗的過程中獲取好的感受，就需要使學生能夠從這一實驗上面進行拓展，使其能夠與實際生活聯系起來，比如說“為何自行車、貨車、高鐵、飛機的速度是不一樣的”。通過這樣的方式，使學生能夠在操作實驗的時候，思考“速度的變化與哪些因素相關”。在這樣的實驗探究過程中，通過對過程進行優化，使得學生的主觀能動性能夠被激發出來。通過激發出學生的此種能力，學生能夠實際參與進實驗之中，從而使得學生的動手能力以及合作能力可以在這一過程中得到鍛煉。如此一來，便可以通過優化整個物理實驗，使最終的課堂有效性得到提升。

三、 結語

總的來說，只有通過對課堂練習進行優化，才能夠使得整個教學有效性得到提升。由此，在物理教學之中，教師可以通過對教學過程以及物理實驗過程的練習進行有效的優化，從而使得整個物理課堂的教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]趙麗萍.初中物理課堂習題有效性設計策略的實踐研究[J].中學課程輔導：教學研究，2017（30）：215.

[2]劉丹.淺談提高初中物理課堂教學有效性的策略[J].文理導航（中旬），2017（3）：31.

作者簡介：

張彬，福建省漳州市，福建省平和廣兆中學。