試論如何在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制

摘 要：由于小學生自主性相對比較薄弱，因而在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)當構(gòu)建更加科學和完善的激勵機制，只有這樣，才能使班級管理工作取得更好的成效。本文就如何在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制進行了研究和探討，首先對小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的積極作用進行了簡要分析，在此基礎(chǔ)上重點提出了有針對性的構(gòu)建策略，旨在為促進班級管理工作取得更大成效提供參考。

關(guān)鍵詞：小學教育;班級管理;激勵機制

班級管理工作是班主任的日常工作。要想做好班級管理工作，要求小學班主任必須不斷創(chuàng)新管理理念，特別是要學會運用綜合措施，從小學生的心理需求入手，采取有效的激勵機制，努力提升班級管理實效性。這就需要小學班主任在開展班級管理工作的過程中，將構(gòu)建激勵機制上升到更高層面，著眼于落實“立德樹人”目標、促進學生自我管理意識和管理能力的提升，堅持“以人為本”管理理念，積極探索對小學生進行有效激勵的有效模式和運行機制，努力推動班級的有效管理，這是廣大小學班主任必須高度重視的重大問題。

一、 在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的積極作用

作為現(xiàn)代教育管理的創(chuàng)新舉措，激勵機制對于提升管理效率以及推動管理模式創(chuàng)新都具有十分重要的價值。由于小學生年齡較小，而且自主性也比較差，但小學生普遍都接受激勵，因而在開展小學班級管理工作的過程中，班主任應(yīng)當更加高度重視激勵機制建設(shè)，只有這樣，才能使班級管理工作取得更好的成效。因而，班主任首先應(yīng)當深刻認識到構(gòu)建激勵機制對促進小學班級管理工作的重要性。通過構(gòu)建科學和完善的激勵機制，有利于提升班級管理效能，比如教師通過各種行之有效的激勵方式，能夠使小學生更加積極主動地參與到班級管理工作中來，發(fā)揮自身的主觀能動性，共同推動班級管理工作，同時也能夠在團結(jié)合作等諸多方面取得突破，這一點是在班級管理工作中構(gòu)建激勵機制至關(guān)重要的方面，廣大小學班主任對此應(yīng)當有清醒而深刻的認識。通過構(gòu)建科學和完善的激勵機制，還有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，由于小學生自我約束能力十分薄弱，因而小學生經(jīng)常會犯這樣那樣的錯誤，而且在團結(jié)同學、加強班級環(huán)境建設(shè)等方面也缺乏主動性，而通過卓有成效的激勵機制建設(shè)，可以使小學生進一步提升自我管理意識和自我管理能力，同時相互之間也能夠進行有效的監(jiān)督，進而使小學生的綜合素質(zhì)得到提升，同時也有利于推動班級管理步入“以人為本”的軌道。

二、 在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的有效策略

（一） 明確激勵目標

從總體上來看，小學生不僅自我管理能力不強，而且絕大多數(shù)小學生的抗挫折能力也比較脆弱，因而在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)當采取激勵為主的模式，而且還要在明確激勵目標方面下功夫。這就要求小學班主任在構(gòu)建激勵機制的過程中，首先要進一步明確激勵目標，最主要的就是要以培養(yǎng)小學生自我管理意識和自我管理能力為目標，將激勵機制建設(shè)納入“素質(zhì)教育觀”當中，班級目標應(yīng)該根據(jù)本班的人數(shù)、年齡段、學生愛好等實際條件制定。對于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要進行獎勵，逐漸在班級上形成一種積極向上的學習氛圍。激勵目標確定之后，小學班主任就要根據(jù)不同學生的不同情況，運用不同的激勵方式，進而形成比較科學和完善的激勵制度，并且要采取“分類指導”的方式進行有針對性的激勵，才能取得良好的成效。

（二） 創(chuàng)新激勵方式

對于在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制來說，至關(guān)重要的就是要不斷創(chuàng)新激勵方式，特別是要從小學生的實際情況入手，對小學生的心理需求進行深入的分析，使激勵更有的放矢。比如教師可以采取“榜樣激勵”的方式，既可以通過“主題班會”的形式，對在班級管理中發(fā)揮積極作用的學生給予獎勵，也可以采取“故事”的方式向小學生進行灌輸，進而使小學生不斷上升到理性認識，并且做到“知行合一”，這是激勵機制建設(shè)的重要方面。比如教師還可以采取“情感激勵”的方式，就是要加強與小學生的情感溝通，通過動之以情、曉之以理，使學生能夠更加深刻認識到發(fā)揮自身作用參與班級管理的價值，比如對于一些在班級上出現(xiàn)問題的學生，教師應(yīng)當采取“正激勵”的方式進行教育和引導，盡量減少對學生的批評。創(chuàng)新激勵方式，就是要根據(jù)班級管理的需要，從小學生的實際情況入手進行積極探索，環(huán)境激勵、評價激勵、互動激勵以及其他激勵方式都可以有針對性的應(yīng)用。

（三） 改進激勵模式

在班級管理工作的過程中，要想使激勵更具有成效，一定要在改進激勵模式方面下功夫，重中之重的就是要進一步提升激勵的有效性，使激勵機制能夠發(fā)揮更大的作用。比如小學班主任在開展激勵的過程中，應(yīng)當發(fā)揮自身的表率作用，比如在班級環(huán)境管理方面，小學班主任可以通過“表率激勵”的方式，比如對于班級中出現(xiàn)的衛(wèi)生問題，教師主動參與打掃，必然會使小學生為之動容，進而主動參與到環(huán)境建設(shè)當中。要大力加強“和諧班級”建設(shè)，通過構(gòu)建“和諧班級”，進一步強化激勵機制的融合性，比如在構(gòu)建“和諧班級”的過程中，可以將“計分制”引入到小學生自主管理當中，對于遵守紀律、在班級管理中發(fā)揮作用的進行加分，反之則進行減分，并作為評優(yōu)的重要標準，能夠不斷激發(fā)小學生自主管理的意識，進而使所有學生都參與到班級管理當中，不斷強化小學生的主人翁精神。

綜上所述，對于開展小學班級管理工作來說，很多小學班主任都認為具有一定的難度，這其中至關(guān)重要的就是由于小學生自主意識比較薄弱，但更為重要的則是一些小學班主任在開展班級管理的過程中缺乏創(chuàng)新，還沒有將激勵機制建設(shè)上升到更高層面，導致班級管理缺乏“以人為本”。這就要求小學班主任在開展班級管理的過程中，一定要深刻認識構(gòu)建激勵機制的重要性，既要發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索更加科學的激勵機制，同時也要在挖掘小學生自我管理、自我提升意識和能力方面取得突破，重中之重的就是要通過明確激勵目標、創(chuàng)新激勵方式、改進激勵模式，進一步優(yōu)化和完善激勵體系，使激勵機制能夠在小學班級管理中發(fā)揮更加多元化的功能作用，推動班級管理取得更大成效。

參考文獻：

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作者簡介：靳恩德，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)鐘樓小學。