淺談如何有效地進行初中生物實驗教學

摘 要：生物實驗是生物教學的重要組成部分。有效地進行實驗給學生留下深刻的印象，使課堂氣氛活躍，從而獲得很好的教學效果。因此，教師應如何有效地進行初中生物實驗教學值得我們探討。

關鍵詞：生物實驗;動手操作;能力培養

初中學生，剛接觸到生物學科，好奇心特別強。因此，作為教師我們應掌握這些情況，從學生的興趣入手，培養他們的實驗操作技能。有的生物實驗課，教師可在實驗室也可在大自然中進行。無論哪一種方式，都會吸引學生的眼球：實驗室中各種各樣的生物標本、生物模型都會使學生充滿好奇心與強烈的求知欲。本人就如何有效開展生物實驗教學談幾點看法。

一、 采用示范、實踐相結合

例如：“制作并觀察植物細胞臨時裝片”實驗，教師以洋蔥鱗片葉為例，邊示范邊講解操作流程，學生認真觀察教師的操作，熟悉制作植物細胞臨時裝片的過程。在此基礎上，學生分組進行臨時裝片的制作，教師巡視并及時糾正學生的錯誤操作。如果班級人數較多，教師也可在課前培訓幾個學生作為小組長，在課堂上幫助教師指導周圍的同學。

針對學生在操作中容易出現的問題，教師需提醒學生注意，例如，在載玻片中央滴加的水量要適當;觀察的材料必須很薄;需用鑷子展平;將蓋玻片的一邊先接觸水滴后再緩慢地蓋在水滴上，以防止氣泡的出現;染色時將一滴染色液滴在蓋玻片的一側，用吸水紙從另一側吸引，使蓋玻片下的標本均勻著色等等。

經過這樣的教學，學生會有強烈的探索欲望，上實驗課他們就格外認真，觀察就特別用心。培養了學生的觀察能力、處理信息的能力和表達交流的能力。

二、 掌握實驗步驟、規范實驗操作

培養學生操作實驗的能力，即培養學生“會拿”“會調”“會操作”實驗儀器的能力。“會拿”“會調”是指要懂得儀器的正確拿取方法。

以“練習使用顯微鏡”這一實驗為例：學生先通讀教材，教師指導學生閱讀教材中實驗操作過程的全文，使學生對如何規范地使用顯微鏡具有整體的認識;教師再示范操作，教師的操作必須做到規范準確，保證每一名學生都能看清，每一步操作都要問“為什么”，并給予解釋，由此強調規范操作的必要性。最后學生兩人一組互相監督，教師在此過程中巡視，在取鏡和安放、對光、觀察、收鏡等環節對學生的操作進行檢查和糾正，逐一過關。通過這樣的培訓他們掌握的知識不會很快忘記。

學生做分組實驗時，教師要密切關注每組學生的實驗情況，及時提醒學生按照正確的方法和步驟進行實驗，同時還要注意及時排除安全隱患。

三、 積極開展生物課外實踐活動

生物學研究的對象是廣闊的自然界，自然界中各種各樣的生命都可以成為其實驗對象。因此，除了在課堂上進行生物實驗，在課外也能進行實驗教學，如組織學生到野外參觀植物園、動物園，采集植物標本、認識各種動物。例如，帶領學生觀察工廠附近苔蘚植物的生長;觀察麥田中種子的萌發情況;了解什么是合理密植？什么是綠色植物的呼吸作用？

再如，在學習《開花和結果》一課時，我事先安排了學生利用周日回家的機會，觀察花的結構，授粉的情況，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，上實驗課時，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且訓練了學生科學的思維方法。還比如在“探索光合作用奧秘”的實驗中，葉綠素是在光下、在葉綠體內產生的。暗處生長的植物或草坪上被遮蔽的草，因為照不到光，就不能產生葉綠素。讓學生明白光合作用不僅維持植物自身的生存，而且維持了生物圈中大多數消費者的生存。

開展這些開放性實驗，是理論聯系實際，發展了學生的特長和愛好，尤其增強了熱愛生活的信心。

四、 對實驗材料、過程進行創新

為了培養學生的創新能力，有些實驗可鼓勵學生對實驗材料、實驗過程進行改進，增強學生對生物實驗課的興趣。

例如：“綠葉在光下制造有機物”的實驗中的天竺葵，可換成菜地里的菠菜，取材容易、葉片薄、脫色時間短、效果明顯;在實驗過程中增加“葉片在開水中浸約10s”這個環節，能加快酒精溶解葉綠素的速度，大大縮短了脫色時間。

這些創新設計都有效地提高了實驗成功率，為實驗教學的順利開展提供了保障，加深了課堂上理論知識的理解。

五、 采取設疑逆推的教學模式

在實驗教學中，要充分調動學生的學習激情，精心設疑，讓學生獲得終生學習的能力，這是我們教學的一個核心任務，也是我們教師教學設計一個貫穿始終的重要理念。

例如初中生物（人教版）：“綠葉在光下制造有機物”的實驗原理及操作步驟，依托學生已有的知識，從實驗目的開始設疑逆推。引導學生一步一步推理出實驗操作步驟。此外，通過讓學生分組設計以“光”為變量的對照實驗，以及對不同設計方案“變量單一性”的討論，來強化學生對對照實驗的理解。當學生對實驗原理思路明晰、理解深刻時，操作便能一步到位，結果的分析、結論的得出就水到渠成了。

六、 實驗中突出師生互動

新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，在實驗教學中教師應該主動地建立新型師生關系，充分發揮“師生互動”的作用，例如上《探究饅頭在口腔中的變化》一課，上課時，教師將準備好的熱饅頭拿出，和同學們一起品嘗，這樣能很快調動起學生的學習熱情。接著請吃了饅頭的同學談一談自己細細品嘗饅頭時的感受并提出有關的問題。然后教師將學生提出的問題進行歸納，問題一：饅頭變甜是否是淀粉發生了變化？問題二：饅頭變甜是否與舌的攪拌有關？將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，這樣“師生互動”更能引導和激發學生強烈的興趣和求知欲望。

七、 歸納實驗、寫好報告單

歸納實驗、寫好報告單是實驗教學的最后一個環節，也是衡量實驗課的一個依據。教師在組織學生進行實驗教學后，一方面要引導學生進行討論，思考這個實驗設計是否嚴謹，還要提醒學生牢記這個實驗中規范的操作技能。根據實驗現象、得出實驗結論。

最后讓學生書面寫出實驗報告單。實驗報告單要立足實驗教學的步驟、突出教學的重點和難點、實驗的目的、實驗現象，通過小組討論、交流，得到最后結果。

以上這些措施不僅能夠有效地培養學生實驗操作技能，還能激發學生對生物課堂教學的興趣，把理論和實踐相結合，加深對課本知識的理解，使學生喜歡上生物實驗課。

作者簡介：趙月祝，甘肅省武威市，甘肅省天祝縣第二中學。