淺談高中物理教學中后進生的轉化

摘 要：隨著新課程改革的推進，對高中物理教學提出了新的標準，對學生的素質教育及全面發展有著更深的要求。物理學科的教師應對后進生形成的原因進行總結，有針對性地對后進生的轉化積極地提出改進策略，從而提高物理學科教育的教學質量，實現素質教育的目標。

關鍵詞：高中物理;后進生;轉化策略

在高中物理的教學過程中，每個學生的學習狀態都影響著一個班級學生的整體發展水平，因此，后進生永遠是教師高度重視的一個問題，轉化后進生也變得十分的必要。隨著新課程改革的推進，素質教育也越來越受到重視。所以，教師在物理學科的教育過程中，首先，要結合本學科的優勢特點，著重突出物理的趣味性引起學生注意;然后，要尊重學生的差異性，因材施教;最后，將理論與實際結合，進行后進生的轉化。

一、 后進生形成的原因

（一） 學生自身因素

從學生自身角度來講，成為后進生的原因主要有以下三點。第一，后進生的學習習慣往往不甚理想。課前預習不夠，課后又不加強復習，做作業時只抱著完成任務的態度，并不鞏固所學知識。第二，后進生的學習方法往往不是很正確。學生在物理學習的過程中，認為依靠“題海戰術”就可以達到一個高分的水平，這樣錯誤的認知，導致了大部分學生進行大量的習題訓練，忽視了在學習過程中對問題的思考。第三，每個學生的成長環境不同，心理素質也不同。在教師的教學過程中，聯系實際進行問題的講解時，學生的理解能力會有很大的不同。

（二） 教師教學因素

從教師教學角度來講，讓學生成為后進生也無非有以下三點原因。第一，教師教學水平有待提高。第二，教師在沒有充分結合全體學生的學習水平的情況下，對學生目標期望過高，忽略學生的基礎知識的學習，這就導致了學生在后續學習的時候會產生一定的困難，也造成了學生成為后進生的現象。第三，教師在教育過程中往往不自覺地會將成績優異和成績略差的學生進行對比，嚴重影響學生的心理健康，引起學生的逆反心理，學生學習積極性減弱，逐漸成為后進生。

（三） 學習氛圍因素

除了上文所述的影響因素外，學習氛圍也很重要。一個學生在學習氛圍好的環境中進行學習與在學習氛圍差的環境中進行學習，學習效果絕對是不一樣的。正所謂“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣”。所以，班級的學習氛圍好有利于增強學生的求知欲，讓學生學習興趣變強;而學習氛圍差，則會影響學生的心態，認為物理學習不重要，從而形成惡性循環，讓學生演變成后進生。

二、 后進生轉化的策略

（一） 提升學生學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，在后進生轉化的工作上，最重要的是以學生為主體，培養學生的學習興趣，讓學生因為自身對學科的喜歡，主動進行學習。物理這門課程在授課時有著天然的優勢，這是一門實踐性、趣味性很強的學科，學生在學習過程中很容易被調動起學習興趣。這就要求教師在教學過程中吸引學生的目光，比如，可以將理論聯系實際，將抽象的知識具象化。舉個簡單的例子，在“力的合成”的學習上，可以結合學生耳熟能詳的歷史故事《曹沖稱象》來讓學生加深等效替代的理解，通過教師在課堂氣氛上的調節，讓學生能夠將注意力集中在知識點上，充分調動學生的學習興趣，逐漸形成良性循環，讓學生愛上物理這門學科。

（二） 營造良好的學習氛圍

學習氛圍的好壞明顯影響著學生的學習狀態，所以營造一個良好的學習氛圍對于學生學習來說十分必要。在一個學習環境中，要建立良好的師生關系。首先，作為教師，要尊重每一個學生。每個人都是單獨的個體，有優點，亦有缺點，教師不能以成績論英雄，偏好學習成績優異的學生，排擠學習成績差的學生，要調節師生關系，讓每個學生都能參與到課堂中來。其次，師生間的溝通也十分必要，通過溝通可以讓教師及時了解學生的思想動態、學習水平，以便教師調整教學進度，讓學生能夠更加積極主動地進行學習。最后，同學之間良好的關系也有利于營造良好的學習氛圍，促進后進生學習，在同學之間的相互影響、相互幫扶下，可以很容易帶動后進生學習的積極性，達到轉化的作用。

（三） 樹立學生的自信心

每個人在經歷過重重打擊后，自信心都會下降，教師所要做的就是幫助后進生重新樹立起自信心。首先，在上課過程中，為了引導后進生能夠主動聽課，參與到課堂中來，可以設置簡單的問題，讓此類學生進行回答，并在學生回答正確后給予鼓勵，回答錯誤時不要急于批評，要耐心引導為其講解。其次，要充分發掘學生的閃光點，讓學生能夠充分地展示自我，建立起自信心來。比如，在講解“音調、音色”時，安排一段錄音，讓后進生進行音色區分等，讓學生充分參與到課堂中來。

（四） 通過實驗加深理解

高中生理解能力普遍很強，但是仍然有薄弱的地方，所以，在進行物理教學的時候通過實驗演示能夠讓學生加強學習記憶點。舉兩個簡單的例子，第一，在對失重、超重進行講解時，由于知識點較為抽象，不易理解，所以教師授課時，可以利用實驗演示的方法讓學生將抽象的知識進行具象的理解。利用橡皮筋分別以勻速、加速提起及放下裝有沙子的小塑料袋，體會手的受力情況和皮筋的拉長情況，通過讓學生感受此實驗過程中重力的變化，繼而引出超重、失重的知識點。第二，在關于對游標卡尺的使用教學時，教師要摒棄以圖解、口述的方式進行理論性講解，要通過讓學生親自動手操作來體會游標卡尺的使用原理。在親自動手實驗時可以將學生依照成績平均分配成組，在教師的指導下，互幫互助，提高學生學習興趣，來轉化后進生。

三、 結束語

總而言之，在高中物理課程中轉化后進生是一次勢在必行的行動。在進行后進生轉化時，首先要確定該生成為后進生的原因，然后進行針對性練習，在良好的學習氛圍下，培養學生的學習興趣，樹立學生的自信心，在實際操作下，讓后進生提高學習成績，達到轉化目的。

參考文獻：

[1]郭麗艷.淺談高中物理教學中后進生的轉化[J].求知導刊，2017（29）：25-27.

[2]鄒宜錦.談高中物理教學中后進生的轉化[J].中國校外教育，2016（33）：37.

[3]何海源.高中物理教學中如何轉化后進生[J].廣西物理，2009，30（4）：55-56+51.

作者簡介：李曉莉，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中師范學校。