淺談微課在高中生物教學中的應用

摘 要：隨著科學技術的進步，越來越多的現代科技被應用到了教育領域當中，對教育領域的發展產生了很大的推動作用，而微課的應用，使得高中生物教學的質量和效率得到了有效的提升，因此，本文針對微課在高中生物教學中的應用進行討論，并對其具體應用加以探討和描述，希望能夠進一步地提升微課教學的應用質量。

關鍵詞：微課;高中;生物教學

高中生在進行生物學科的學習時，往往會覺得該學科具有較高的難度，所以對該學科的學習難以提起興趣，同時也對生物學科的教學質量造成了不利影響，而微課的應用能夠對課程資源與信息技術進行有效的整合，將生物學科中的相關知識更加生動地展現出來，而且可以突破時空的限制，對各項內容進行學習，對教學效果的提升具有積極的作用。

一、 情境創設實現新課導入

對于高中生物教學而言，如果能夠在課堂當中對相關課程內容進行有效的導入，就能使學生的學習興趣得到有效的激發，確保學生的學習狀態，為生物教學的有效開展創造良好的開端，從而達到提升教學效果的目的。所以，教師在進行生物教學的過程中，可以利用微課對相關視頻加以播放，通過生動的微課視頻，對學生加以吸引，使其能夠快速地進入學習狀態，并對相關問題進行積極的思考。

例如，在對教學內容進行正式講解以前，教師可以對多利羊的誕生進行視頻播放，使學生能夠在觀看視頻的基礎上初步了解本節課的內容，這時，教師可以對相關問題加以設置，如，視頻當中的多利羊是怎樣創造出來的？對其進行創造的過程中應用了哪些技術？通過問題引導學生對視頻內容進行認真的觀看和學習，使學生能夠對胚胎以及細胞等方面的知識產生更為深刻的理解。又如，在對人類遺傳學方面的內容進行教學時，教師可以對相關微課視頻加以搜集，并通過視頻對人類在生命奧秘方面的探索加以展示，使學生能夠認識到實現遺傳病有效診斷和治療的根本原因。利用微課進行新課導入的方法，能夠使學生的興趣得到有效的激發，對教學效果的提升具有積極的作用。

二、 利用直觀的微課教學進行重難點的突破

高中階段的生物教學，其微觀領域的知識相對較多，而其中的很多現象或反應都是通過教師對實驗過程的口述，或者是學生自身翻看課本來了解的，如代謝途徑、生化反應以及生命現象等，但由于無法進行直觀的感受，會使生物知識的理解和消化難度大大提升，而應用微課能夠使這種問題得到有效的解決，教師可以通過對微課視頻的播放，向學生呈現動態的實驗過程，使學生能夠對相關實驗操作流程進行有效的記憶，從而獲得更好的教學效果。

例如，在對一些微觀性比較強的知識進行學習時，由于各種變化都是在微觀世界完成的，所以，其知識的學習比較抽象，且一些生化反應以及生命現象很難通過語言進行清楚的描述，學生難以對其進行深刻的感知，而微課能夠將動畫、圖像、聲音以及文字集合于一體，使相關知識能夠更為直觀地表現出來，能夠將書面的虛擬內容變成真實的反應過程，達到化靜為動的目的，而且能夠使教學活動的趣味性得到很大的提升，使學生在視覺以及聽覺等感官方面的需求得到有效的滿足，并且可以降低學習難度，推動重難點教學內容的有效突破。

三、 加強知識網絡構建

相比于初中階段的生物教學，高中階段的生物教學在知識方面具有更強的抽象性，其教學的出發點主要是對生命系統的認知，并以此為基礎，幫助學生實現知識網絡的有效構建，而這對于學生的高中生物學習而言具有非常重要的作用。在對生命系統的動態性、有序性、開放性以及整體性加以展示的過程中，可以應用微課進行知識網絡的構建，要對其特點進行充分的利用，如視頻特寫、圖像滯留、慢動作、遞進回放、智能化以及交互性等，將概念之間的內在聯系以及異同關系尋找出來，使原有知識結構能夠與新知識結合起來，推動知識網絡的構建。

例如，在對有機物當中的蛋白質結構進行學習時，教師應該根據特定的順序對相關內容進行逐步的展示，并保證圖文的有效結合。針對具有豐富內涵的概念，如基因等，應該對教學的層次、節奏以及順序進行有效的控制，要運用舊知識引出新知識，并對關系圖式進行建設，以此來推動概念的同化。在此過程中，不但要應用微課進行教學內容的呈現，實現理論模型的構建，還要對學生自身知識結構的變化加以把握，要對其知識脈絡進行有效的梳理，當然，也可以將微課作為認知策略進行使用，通過微課讓學生進行自主學習，在培養學生良好學習習慣的同時，使該學科的教學效果得到有效的提升。

四、 通過實驗演示提升教學效果

從某種程度上來講，實驗是生物學科的重要基礎，但在進行高中生物教學的過程中，往往會受到各種因素的影響，如課程時間、時空條件、實驗設備以及實驗效果等，導致實驗內容無法在教學當中完成或演示。這時，教師可以利用微課視頻，對實驗的操作流程以及實驗結果進行展示，對課堂教學中的實驗空缺加以填補，以此來保證教學的效果。

例如，在對光合作用方面的相關內容展開教學時，要讓學生對氧氣的來源加以了解，需要對氧的放射性同位素加以應用，而實驗在設備方面具有一定的復雜性，難以通過課堂實驗來展示。但應用微課，就可以對實驗過程進行動態的模擬，將水的光解和氧的形成過程加以再現，而且微課能夠將實驗材料以及物像放大，并對操作程序及方法進行慢放，使整個實驗的操作更為清晰，甚至對一些宏觀的實驗，也可以通過微課進行展示。

綜上所述，微課的有效應用能夠使高中生物教學質量和效率得到有效的提升，因此，教師在進行生物教學的過程中，應該對微課進行深入的研究，不斷提升自身的微課應用水平，使微課能夠更好地在高中生物教學中進行應用，從而幫助學生更好地理解所學內容，以此來推動相關教學目標的實現。

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作者簡介：崔治軍，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中師范學校。