umu交流在歷史課堂結論中的愛心心理導向作用

陳紫俊 張向紅

摘 要：umu互動交流在歷史課堂教學的結論教學中，能夠在全體學生同時展示所學知識的前提下，讓學生自己從中得出結論。在這一過程中，教師通過愛心心理理念傾向、結論評價、新知識分享等方式，可以導向學生愛心心理。

關鍵詞：umu互動交流;歷史課堂;愛心心理

歷史課堂教學結尾部分，一般會有一個簡要的回顧，以使教學內容清晰明了;或者讓學生總結敘述一節課上的收獲以展示教學成果。到此，完整的一節課形體就具備了，還缺一個點睛，即課堂結論。一節課上知識的學習，都是為課堂結論服務的。手機umu互動結論交流，可以導向學生的愛心心理。

一、 歷史課堂umu交流使全體學生同時展示自己從學習內容中得出的結論

在課堂小結線索清晰后，教師讓每位學生在umu等互動學習平臺上，發表自己在學習知識之后得出的結論。這比傳統課堂上個別學生的總結更具有對全體學生的吸引力。這些結論可以從課堂內容的不同角度總結。

（一） 知識體系思維導圖

課堂結論是對課堂教學內容的簡要回顧總結的基礎上進行的。可以通過讓學生制作知識體系的思維導圖方式，讓知識體系的每個要點在學生腦海里留下深刻印象。

給學生限定時間，制作思維導圖，并要求每位學生制作完成后簽上自己的名字，用手機拍照上傳到umu課程中的學習群共享。因為umu每節課保留學習痕跡的功能，學生制作的知識思維導圖會被保留。

（二） 學習方法

對每一位學生來說，適合的學習方法是成就成功學習之路的保證。每位學生適合的學習方法需要自己悟到，而且每位學生悟到適合自己的學習方法在時間上也不同。

從學習方法的角度總結一節課，可能會使學生的學習能力達到一個新的高度。將自己悟到的學習方法分享給同學，也會使同學在學習上有所啟發。

（三） 解決問題的方法

解決問題的能力培養是每節課的難點，課堂教學中一般會在問題探究部分著力進行。在課堂小結時，很多學生有可能會將其在問題探究部分所得的解決問題的方法總結出來。這一收獲是學習能力的提高，也是生活能力的提升。

通過umu平臺互動交流，在這一領域內總結發表自己的收獲感，也是體驗課堂學習重要角度內的成果。

（四） 社會生活的哲理

在課堂結論部分要體現知識的實用性。通過所學到的知識聯想現實生活中做人做事的道理，能夠給現代社會生活一定的啟發。

通過手機umu互動平臺，給學生任務：就課堂所學內容對現代人的啟迪，發表自己的看法。

這一任務不僅會讓學生對本節課所學知識，在頭腦中迅速地閃現一遍，達到鞏固知識的目的;還能夠讓學生就所學內容，聯系生活進行深度思考，培養關聯知識與社會生活的能力，學以致用;而且也會因為需要每位學生獨立思考并形成自己有別于其他同學的結論，進而形成每位學生獨立和不盲從的人格。

結論是以最簡潔的語言，高度概括的表達自己對某一領域的觀點和看法。所以學生必須要在最短的時間內深思熟慮，做出判斷與定奪，并公布于眾，以充分體現自己敏銳的才思和遠見卓識。

二、 用umu結論教學導向學生愛心心理的理性思考

（一） 理念性導向

擁有愛心心理是健康的人。美國霍金博士作為一名醫生的發現，凡是生病的人一般都有負面意念，自私自利，只考慮自己。喜歡抱怨、發怒、苛求、指責、嫉妒、仇恨他人，會導致癌癥、心臟病等種種疾病。相反喜歡關心別人，有慈悲心、愛心，能夠行善、寬容的人，一般都很健康。而得了癌癥等疾病后，在自身的愛心中康復的例子也不乏。因此，擁有一顆愛心就是一個健康的人。這是家庭和學校教育教學的重任，是學生作為生命體走向社會擁有各項技能的基本條件。

在課堂umu互動結論展示中，可能會出現過激觀點。教師要及時與學生交流，讓學生在理念上清楚要擁有敬重之心解讀歷史知識，擁有愛心的面對現實生活。長此以往，課堂上的創新部分，學生形成的觀點性結論就會讓愛心心理駐足于知識的學習。在社會生活中思考和解決問題時，也會習慣性地擁有愛心心理。

（二） 評價性導向

褒揚體現愛心心理觀點的結論。每個人的結論會在文字或觀點上不同。教室里大屏幕上同步展示出每位同學不同觀點性的結論時，學生們會疑惑：這些觀點都對嗎？

這些看起來都不一樣的觀點，在課堂學習內容相關領域的不同角度看，都是對的。學生發表結論完成后，師生共同進行結論觀點的瀏覽和整理，并將相似的觀點歸類，說明同一內容，在不同角度思考，會有不同的結論。同樣的結論，在語言表達上也會因人而異。只要是符合理性邏輯的結論都是可以的。

教師對學生所得出的結論分類進行簡評，肯定有邏輯性的結論。對既具愛心心理的理性思考，具有邏輯性，還在語言表達上精煉、準確的結論，教師要與學生一起專門選出來，標注褒揚。以樹立和保留每節課結論部分的愛心心理標準。

（三） 分享性導向

教師分享自己的結論，師生交流所創造的新知識。在此基礎上，教師將自己備課時準備好的愛心心理性的結論在umu平臺調出，分享展現于大屏幕。這是與學生分享創造的新知識。每節課上，只有結論部分才是新知識的創造，即“知新”。能夠體現課堂教學通過學習，即“溫故”，達到創新知識的高度。

在新知識的分享和交流上，學習對教師和學生來說，是站在一個起跑線上的，是平等的，都是學習者和進步者，也都是收獲成果者。

因此，課堂結論部分，將師生關系建在平等的知識層面，是新知識的交流部分。既是每位學生學會創造新知識的展示，也是教師自己創造新知識的展示，更是學生與學生，教師與學生之間創造新知識方面的交流。

三、 結語

歷史課堂umu結論交流有愛心心理導向作用。歷史課堂教學的結論是聯接學校課堂與社會生活的紐帶和橋梁。如果沒有這一結論教學，課堂教學的知識就是死的，學生也就是讀死書，所有的知識都是舊的和無生命的。但是只要結論教學存在，課堂教學就成為從知識層面解讀社會，創新知識的廣闊天地。在這片天地里，教師能夠引導學生以愛心心理用所學知識關聯和透視社會現象，使知識牢固掌握。

作者簡介：

陳紫俊，張向紅，甘肅省定西市，甘肅省漳縣二中。