核心素養理念下初中英語寫作教學訓練探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進落實，教學人員在教學過程中更注重培養學生的核心素養。初中英語教學中必不可少的組成部分就是寫作教學。在核心素養教學理念下，教學人員更清晰的了解到如何進行學生的寫作教學，指明了初中英語寫作教學的方向與方法。本文將就牛津譯林版教材圍繞核心素養理念下的初中英語寫作教學訓練進行探討和分析，旨在有效提高中學生的英語寫作水平、提升個人學習能力。

關鍵詞：核心素養;初中英語;寫作教學

寫作教學在初中英語的教學過程中是至關重要的，更是不可或缺的組成部分。學生的寫作水平可以較為直觀、全面的反映出學生的英語學習狀況，包括學生的英語單詞儲備量、詞匯掌握程度以及具體應用能力等。學生無論是在哪一環節稍微薄弱了都會在英語作文中體現，最直觀的表現就是寫出的英語文章往往詞不達意或是表達錯誤。當前，教師需要在核心素養理念指導下加強學生的英語寫作能力，重視英語寫作教學。

一、 初中生英語寫作現狀

由于初中生尚處于學習的奠基階段，僅學習了比較局限的知識，知識儲備量較小而且對于知識的掌握程度不深，還不能很好地進行運用，在進行一些需要較為系統的知識支撐的活動時難免會感到無所適從，力不從心。在學習過程中遇到挫折在所難免，然而如若不能及時改變現狀就會打擊學生的學習自信心，從而影響學生對于英語寫作的積極性和主動性，甚至產生恐懼感，最終的效果自然不盡如人意。當前，部分學生存在對英語寫作感到挫折、焦慮的狀況。

二、 初中生英語寫作能力不足原因

（一） 知識掌握不牢，綜合運用能力不足

英語寫作能力是學生英語學習綜合能力的重要體現，它需要學生有扎實的知識基礎（例如正確的單詞拼寫、準確的詞匯運用、合適的代入情境等）以及一定的寫作水平。只有具備了這些條件，學生在寫作時才能完整地表達出自己想傳遞的信息。這些都需要長期的積累與練習，否則就會表現為詞匯匱乏、表達不清晰。

（二） 受制于漢語的表達模式，沒有及時轉換為英語思維表達

漢語的表達模式與英語的表達模式是截然不同的，中文是我們的母語，我們習慣于中文的結構模式，對于在轉換成英語的表達時難免會產生混亂，搞不清楚什么時候應該用哪一個單詞、哪一種詞性才是恰當的。在進行英語寫作時如果按照中文的結構直接翻譯成英文就是錯句、病句，給人結構混亂、表達不規范的感覺。

（三） 缺乏寫作興趣，對寫作沒有激情

盡管寫作是英語教學中不可缺少的重要部分，然而在考試中其所占的比例并不大，甚至可以說是寥寥無幾。因此存在教學人員為了追求成績更多地把選擇題作為訓練重點，主要考查學生對于詞匯的掌握上，形成注重聽力、語法、單詞詞組等而忽視學生寫作能力的局面。比如在學習每個單元之后會有相應的練習，教師只要求完成選擇題部分，寫作不作要求或只是簡單的背誦范文，沒有給學生提供規范的寫作訓練和指導，致使學生對于英語寫作缺乏激情，到考試時只能拼湊范文內容，久而久之，學生更是害怕寫英語作文、厭倦寫英語作文。

三、 提高學生英語寫作水平的策略

（一） 改變教學觀念，注重培養學生的寫作能力

學生掌握一種語言的程度及其綜合能力體現在其寫作能力上，它會反映出學生的基礎知識面和靈活運用這種語言的能力。研究表明，聽、說、讀、寫四個方面是相輔相成、不可分割的，聽、說、讀的能力訓練不僅可以增強初中生的語感，對于其寫作能力也有積極的促進作用;寫作能力的訓練可以有效鞏固通過聽說讀等獲取的基礎知識。所以，我們在教學活動中要改變以往的教學觀念，重視學生寫作能力的培養，適當的進行相應的聽說讀的能力培養，力求學生各項英語能力得到全面發展。例如在課堂上增加寫作的訓練，在進行其他能力訓練時聯系到寫作上，在學習七年級上冊Unit 4 My day時，講到cook、dinner、healthy、noodle等單詞時除了介紹發音、詞性，還可以讓學生嘗試著用這些單詞寫一篇小作文，介紹自己每天的飲食，以此加深學生對知識的印象及訓練學生運用所學知識進行寫作，真正做到學為所用，學有所用。

（二） 改變教學模式，注重激發學生的寫作興趣

教學人員在核心素養教學理念下要不斷的對現有的教學模式進行改革和創新，去糟粕存精華，著重培養學生的寫作能力。學生良好的寫作能力得益于平時知識的積累、對于寫作的興趣以及有效的寫作方法等積極因素。

1. 加強記憶，注重積累

古人云：“巧婦難為無米之炊，將軍難打無兵之戰。”學生想要完成寫作就必須要掌握一定數量的語法知識、單詞、詞組以及句型結構。教師在教學過程中要重視幫助學生積累這些知識，課堂上可以經常開展聽寫、單詞競賽、詞語接龍等活動，讓學生對于所學知識有更深入的了解，盡量做到能橫向對比分類詞性、詞義，縱向比較其程度。例如七年級下冊Unit 2 Neighbors中的policeman與postman單詞拼寫兩者均為名詞，都是由詞根加后綴-man而成，意思分別是職業名詞：警察和郵遞員。教師在教學過程中要提醒學生注意區分兩者的不同，聽寫時注意拼寫是否準確，否則在寫作中不小心把兩者搞混了，寫出I dream to become a postman to protect the people.盡管我們知道他真實想表達的意思，但是他卻沒有正確的表達出來，這是學生常見的錯誤示例。

2. 先易后難，循序漸進

好的文章都是從每一句好的句子積攢起來的，如同每一個句子也都是由一個個單詞組合而來。教師想要提高學生的寫作水平也要從小處著手，讓學生慢慢掌握寫作的技巧、一步一個腳印的登上寫作的山峰。企圖一開始就完整的寫出一篇文章是不現實的，初中生應該要經歷一系列的訓練練習，從掌握每一個單詞開始、寫一句簡單但是結構完整的句子、嘗試著寫一段話，最后才是一篇完整的文章。先易后難，把難度降低到學生可攀登的高度，減少學生因為覺得難度大而產生消極的情緒，時常設計一些學生可以通過思考解決的小難題，在學生解決問題后給予贊揚和鼓勵，保持學生的寫作興趣和熱情。例如，在完成單元教學Past and present后要求學生分別用ever、past、just、used to、since和present造句并說明它們之間的不同之處，每個詞匯適用于什么情境。學生可以分成幾個小組討論，小組內合作完成并從中選出較為出色的一兩組進行表揚，然后讓學生在班級里大聲朗讀自己寫的句子。學生在訓練中獲得了成就感自然而然就會增加寫作的熱情，變得樂于寫作、善于寫作。久而久之，學生可以寫出完整的文章，偶爾還會有讓教師感到驚喜的佳作。

3. 品評范文，開拓視野

“模擬者，古人用功之法也”，每一種學習活動都是從模仿開始，舞蹈是人類模仿動物、植物的動作幻化而成的，音樂是人類模仿自然中各種聲響有規律的排列而成……因此，在英語寫作課堂上教師應當有主觀意識地與學生品評優秀的范文，不是簡單地閱讀、機械地背誦，而是引導他們去分析、鑒賞范文的亮點，學習為何這么寫，如何寫出優美的文章。教師可以收集與當前教學內容相關或是與生活息息相關主題的范文，與學生一同品鑒、探討文章的優點，熟悉文章的開篇、結構、結尾以及段落、語句之間的銜接的各種寫作手法，建議學生準備一個本子，看到令人贊嘆的優美句子也可以摘抄下來作為自己的知識儲備。鼓勵學生課余時間接觸一些英文作品，如閱讀英文名著、學唱英文歌曲、觀看英文電影、演講等，有條件的還可以固定一個時間段組織學生到圖書館閱覽室開展寫作英語角。

（三） 建立合理評價和鼓勵的長效機制

教師對學生積極的肯定以及公正的評價是促進學生成長、進步的動力。教師在教學活動中認真的批改、誠摯的鼓勵以及合理的評價可以有效地降低學生的挫敗感和增強自信心，使得學生有寫作的激情和動力。首先，及時批改學生的作文，點評時盡量使用贊揚性的詞匯“good”“well job”“great”“excellent”等評語，鼓舞學生的寫作熱情。其次，組織舉辦英語作文競賽，鼓勵學生多寫多鍛煉，設置優秀獎獎勵表現出色的同學。也可以在板報上展示學生寫作的佳句、佳作，或是定期制作成小冊子供學生傳閱學習。他人的肯定會轉化成學生不斷前進的動力。

新課改的文件中指出“核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，在初中英語學習中，核心素養表現為學生積極主動地進行知識的積累，善于與同伴溝通交流，能夠運用所學知識等方面。英語文章能夠全面直觀地反映出學生是否具有這些能力，加強初中生英語知識的積累，循序漸進的引導鼓勵學生進行寫作可以有效增強學生的寫作能力，促進學生各項能力發展，塑造良好的文化品格，為將來更深層次的英語學習奠定堅實的基礎。

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作者簡介：唐艷，江蘇省昆山市，昆山市秀峰中學。