淺談如何基于核心素養優化初中英語教學工作

摘 要：隨著教育教學現代化步伐逐漸加快，核心素養體系就被提出并迅速推廣開來，在此背景下，各學科教師就不能只專注于考試考查學科知識講授，而要基于綜合型人才打造目的培養學生知識、能力以及態度等各方面素質，助力我國社會迅速發展。具體到初中英語學科，鑒于以上教學現實情況，各任課教師就需要相應進行一定的自我完善與改進，從而借助更加優質的教學手段完成既定教學任務。

關鍵詞：初中英語;核心素養;教學優化

對長期以來的教育教學情況分析可知，各學科教學一直以來都過分關注學生們的學習成績，相應地，各任課教師也都將自己的主要精力花費到了基本知識教學活動上，而對其他素質培養有所忽視，因此一批批低能力“優秀學生”就出現了，這不但影響了學生自身的就業發展，進而還對社會進步發展產生了一定的阻礙作用。為了改善以上狀況，學生核心素養培養活動開展就成為了迫在眉睫的事情，初中英語學科教學也不例外。在認識到核心素養培養必要性的基礎上，初中英語教師還需要就自己的具體教學工作進行一定研究活動，以在不斷創新優化中實現優質學生培養目標。

一、 英語核心素養解讀分析

核心素養是每一個學生都需要具備的，有助于其自身終身學習發展以及培養為社會進步做貢獻的關鍵品格與能力，且突出強調個人修養、能力發展以及合作實踐等。具體到初中英語學科，英語核心素養主要包含四方面內容，即語言能力、文化品格、學習能力以及思維品質，其中語言能力主要指的是學生們通過聽、說、讀、寫鍛煉活動所獲得的，運用英語語言進行口頭與書面交際的能力;文化品格主要指通過英語學科學習活動了解外國文化，理解其文化內涵，從而在深刻認知中外文化差異的同時形成文化認同，吸收精華以形成正確的人生觀與價值觀;學習能力主要指的是學生們所擁有的自主學習能力，而這就需要良好學習習慣、拓展性思維以及獨立自主意識等各方面素質的輔助;思維品質即學生們在學習英語知識的時候要善于獨立思考探索，慢慢養成發散性、創新性思維品質，提高綜合思維能力。上述內容是每一個初中英語教師都需要全面了解認知的，基于此才能夠探索出更加適用科學的教學手段，實現最終教學目標。

二、 初中英語核心素養優質培養策略

基于上述英語核心素養分析，初中英語教師需要做的就是全面反思自己以往教學工作，從而運用更加科學適用的教學策略展開教學活動，提高教學效率。下文即從四個方面入手詳述相關教學策略。

（一） 設計前置作業，培養學生自主學習能力

在以核心素養培養目標為驅動展開學科教學活動的時候，初中英語教師其中一項主要任務就是培養學生們的自主學習能力，然而從以往教學現實情況來看，部分教師所采用的教學策略都無法為此提供助力。因而在現階段學科教學過程中，初中英語教師就可以根據實際教學內容時時為學生們布置一定的前置作業，給予學生們獨立實踐鍛煉的機會，促使他們的自主學習能力迅速發展提升。

例如，在開始帶領學生們學習“Making new friends”這一單元英語知識內容之前，我就為學生們布置了一定的前置性作業。首先，學生們需要借助英語字典或者是信息網絡等工具，自行了解學習本單元諸如“welcome”“nice”“morning”“China”等單詞的讀音與基本意義;其次，學生們需要在課前熟練誦讀課本中的英語對話內容，并盡可能憑借自己的力量理解其包含的意思，以備課上在全班誦讀，并闡述自己的理解觀點等等。在完成上述前置作業的過程中，每個初中生都需要調動自己擁有的英語知識積累，開動獨立探索思維，以最終順利完成我所布置的作業。慢慢地，他們的自主學習能力明顯就在此實踐鍛煉中得以顯著發展與提升，為其綜合能力增強奠定了良好基礎。

（二） 提供探究問題，拓展學生英語思維能力

思維能力是英語核心素養所包含的一項重要內容，因而在初中英語學科教學過程中，任課教師就需要在此教學環節花費較多精力，以促使學生所擁有的英語思維能力實現大幅度拓展。具體而言，英語教師可以依據所講具體學科知識為初中生們提供一些相應的探究問題，使他們在步步深入探索問題答案的過程中有效鍛煉英語思維能力，促使其慢慢達到較高水平。

例如，在帶領學生們學習“Getting together”這一單元英語知識的時候，我先就基礎性知識展開了講解活動，之后我就根據課本知識以及學生學習情況而為學生們提供了一定的探究問題，如學生們需要運用所學，打開想象力，以對“glad”和“happy”、“with”和“in”兩組單詞進行深入辨析，從而說明他們之間有著怎樣的異同;對“bring”和“take”這組單詞進行全面分析，以說明他們分別代表怎樣的不同含義。再如，在飯店點餐時以及與服務員交流時等情況下，人們最常用的英語語句是什么？在這些問題指引下探索學習英語學科知識，每個初中生都需要在理解記憶的基礎上作深一步思考探究，而這就為學生們思維能力拓展增強提供了良好的鍛煉機會。

（三） 拓寬學習渠道，增強學生的跨文化意識

英語語言背后的文化與我國優秀傳統文化有著顯著的不同，但是顯然很多初中生都沒有深刻認識到這一點，他們總是習慣以中國文化思維來運用英語語言知識，這不僅大大降低了學生英語語言運用科學性，同時也不利于其英語綜合能力發展。因此，初中英語教師就可以適當拓寬學生學習渠道，給予學生更多接觸英語語言文化的機會，使他們在潛移默化中產生認同感，增強跨文化意識。

例如，在為學生們講解“The birthday party”這一單元英語知識內容的時候，為了幫助學生們在獲取基礎語言知識之余豐富相關文化知識儲備，我就借助計算機等信息技術設備為學生們展示了一些從網絡上搜集的，外國人過生日以及日常交流的現實視頻情景，給予學生們深入了解掌握英語語言文化的機會。此外，在完成單元知識講解任務之后的課下時間，我還利用同步網絡課程組織學生們與外教進行了一次中外文化交流座談會，這樣學生們就有了近距離了解學習外國文化的機會，對英語語言背后的文化內涵有了全新的認知，為順利進行中英文轉換提供了有效助力，進而使得所教學生跨文化意識逐步增強成為可能。

（四） 開展實踐活動，鍛煉學生英語交際能力

在初中英語教學過程中，學生交際能力培養一直以來都是任課教師極為重要的一項任務，而隨著被納入核心素養體系，這一能力更是引起了人們的廣泛關注，同時也對英語教師具體教學活動提出了更高的要求。因此在平時學科教學過程中，初中英語教師就需要在進行基礎課堂教學活動之外，時常組織班級學生開展一定的課外實踐活動，為他們提供充足的實踐鍛煉機會，以促使所教學生英語交際能力迅速提升。

例如，在帶領學生們完成“Our school life”這一單元英語知識學習任務之后，除了基本的復習鞏固練習作業以外，我還為學生們布置了一項實踐活動任務。具體而言，我提前為學生們提供了一個交流主題，如“我們的學校生活”，然后給了學生們一定的準備時間，要求他們思考組織自己想要交流的內容，并以英語語言形式呈現出來。接著，我就選擇了一定課余時間，就學生們所準備的內容組織開展了一次英語角活動，在此過程中，每個學生都要積極地與他人進行英語語言交流，以盡可能清楚地表達自己的想法，與此同時，每個同學還要仔細聆聽同伴的語言表達，以適時給予正確回應。經過這一整個活動，學生們的英語口語、聽力以及交際反應等素質都得到了有效鍛煉提升，交際能力顯著增強，為學生英語綜合素養發展增添了助力。

總之，在現階段的初中英語學科教學過程中，核心素養已被納入了學生培養任務體系當中，并成為了其中的重點內容，為了適應這一狀況，英語教師就需要基于此對自己的具體教學工作進行一定的優化改進，便于更好地完成既定教學任務，促使初中生英語綜合素質全面發展提升。

參考文獻：

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[2]陳愷.淺議初中英語教學中的“核心素養”[J].科學大眾（科學教育），2016（12）：17+8.

作者簡介：羅美清，福建省福州市，福州第二十四中學。