試論小學高年級數學學困生的表現及成因

摘 要：目前在小學高年段的數學教學課堂上已經出現了“兩極化”的現象，一些學生的數學成績較為優(yōu)秀，而一些學生則戴上了“學困生”的標簽，成了數學學習賽場上的倒數人員。倘若數學教師不能有效針對學困生開展教育工作，極易造成學生的數學學習興趣愈加下降，甚至影響后續(xù)學生的數學學習。因此，教師必須從數學學困生的表現以及成因入手去分析學困生，以找到合適對策，更好開展教育活動。

關鍵詞：小學;高年級;數學學困生;表現;成因

數學學科是一門相對較為復雜的學科，需要學習者具備一定的邏輯思維能力、想象能力、推理能力等，對于大部分小學學生而言學習過程較為困難，在小學高段數學教學課堂上已經出現了部分“學困生”。在教師教學方法不當、教學評價分值化等問題的影響下，越來越多的“學困生”出現，教師教學壓力加大。

倘若不能采用合理方式分析“學困生”，引導學生走出“學困生”的束縛，很容易導致學生在數學學習中越學越難，越難越不想學的如此“惡性循環(huán)”。因此，教師必須從學困生的表現入手，分析“學困生”產生的原因，才能夠找到合理的方式方法，“對癥下藥”，開展數學教學。

一、 小學高段數學教學課堂“學困生”的表現分析

在小學數學教學中如何正確地發(fā)現“學困生”，主要關注學生的學習表現。在數學教學課堂中，主要表現為以下三點。

（一） 學習興趣不高

在小學數學高段教學課堂上，有些“學困生”最明顯的表現就是對數學學習缺乏興趣，無論老師講什么、做什么學生都沒有很好的配合。甚至不完成作業(yè)、不思考等。

（二） 學習自卑心強

一些學生的“學困”表現在學習過程中存有一定的自卑心理，如不敢回答、不敢提出想法、不敢和老師討論等，導致問題越來越多，干脆自暴自棄，認為自己就是學不好數學。

（三） 錯誤學習方法

還有一些學生存在錯誤的學習方法，這也是“學困”的一種表現。如在課堂上教師讓小組合作學習，某些學生就認為自己只需要“坐等著吃”就好;再如一些學生抄作業(yè)等現象，這都是“學困生”的一種表現。

二、 小學高段數學教學課堂“學困生”的成因分析

之所以在小學高段數學教學課堂會出現上述的“學困生”表現現象，深入分析下主要有以下兩方面原因即自身原因和外部原因。

（一） 自身原因

一些學生之所以會成為數學學習路上的“學困生”，是因為自己注意力不夠集中，認為數學課程較為枯燥，于是轉移注意力，衍生出一種“應付”態(tài)度，久而久之就成為“學困生”。同時一些學生的學習習慣較差，在教師講解時思想不集中、不思考，而且做作業(yè)十分馬虎，因此學習成績“居低不上”。還有一些學生心理素質較差，自信心不足，對自身存有否定情緒，因此掛上“學困”標簽。

（二） 外部原因

外部原因來源于家庭和學校，在家庭中，家長對學生的數學成績要求高，給學生過大的壓力，讓一些學生害怕學習數學甚至討厭學習數學，就更學不好數學。而在課上一些教師的錯誤“有色眼鏡”看法，讓一些學生的自卑情緒和抵觸情緒嚴重。部分教師仍然采用單一、傳統(tǒng)的教學模式實施教學，更致使小學高段數學教學課堂的“學困生”越來越多。

三、 小學高段數學教學課堂“學困生”的引導措施

正是因為上述所說，教師才應該從外部以及內部兩個角度去解決數學“學困生”的問題，要對學生進行適當的引導教育，采取合適的措施，才能夠讓“學困生”擺脫學困，積極主動的參與數學學習。

這就要求教師在開展數學教學活動時首先要讓課堂變得有趣起來，結合學生的學習特點，創(chuàng)造一個合適的學習環(huán)境，讓數學教學活動變得更有趣。教師可以采用新課改下的諸多新式教學方法試試教學，如小組合作教學法、情景模擬教學法、微課教學法等，讓數學世界更全面地展現在學生面前，這樣學生能夠發(fā)現數學魅力，投入數學課程學習的積極性也會大大提高。

教師要全面的認識到自己的地位，自己既是教學的第一人又是育人的主導者。教師要適當地去緩解學生在學習中存在的問題，要善于發(fā)現每一位學生的“異樣情緒”。如一些學生可能自卑心較強，教師就要適當地給學生一些鼓勵與點撥，讓學生認識到自己的閃光之處，在自信心的促使下投入到數學學習中。

當然，教師也要適當地發(fā)揮自身的橋梁作用，和家長展開密切的溝通與聯系。讓家長能夠采取合適的方式對待學生，以緩解學生在參與數學學習時的壓力，在多方引導下“學困生”很快能夠得到疏導，學生的數學學習成績也會得到進一步的提高。

四、 結束語

教師必須認識到，提高“學困生”的數學學習能力是一個長期的過程，不是一朝一夕就能夠達到的。因此教師要了解“學困生”、深入“學困生”，只有這樣才能夠幫助“學困生”，以更好地引導“學困生”擺脫學困壓力，進一步提升自我。

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作者簡介：

郭紅梅，一級教師，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靈臺縣獨店中心小學。