淺談小學語文成語故事教學策略

摘 要：成語在漢語中是一種獨有的文化現(xiàn)象，這是中國文化的精髓，也是中國歷代傳統(tǒng)文化傳承過程中人類智慧的最有效表現(xiàn)，在中國幾千年的歷史文化長河中成為了最具魅力的瑰寶。進入21世紀，素質教育改革和新課程標準要求我們在教學的過程中繼續(xù)加強成語故事的教學，發(fā)揚和傳承中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中就有明確的規(guī)定，要求在教育的過程中引導學生“積累自己喜歡的成語和格言警句”。本文針對在小學語文教學中成語故事的教學策略進行研究，以期為廣大師生提供理論指導和經驗借鑒。

關鍵詞：成語故事;小學;語文教學;策略

成語作為我國傳統(tǒng)文化的特色與瑰寶，是中國漢字語言在長期使用過程中，不斷打磨錘煉最終成型的固定短語，在我國漢字語言詞匯發(fā)展演變過程中部分定型的詞組，有著比單純詞匯更深的內涵，很多時候，看似簡單的成語實則隱藏著深刻的含義與歷史故事，多以四字形式存在，簡短而精辟，容易記憶，有的還具有十分豐富的語法功能。小學階段是孩子身心健康發(fā)展的基礎階段，讓他們深入理解成語的內在含義，了解成語背后的故事，這對學生學習中國傳統(tǒng)文化具有重要作用。本文將對小學語文成語故事教學進行深入分析，以期能夠為小學語文成語教學提供參考。

一、 小學語文成語教學的重要性分析

北師大教授周世虹先生曾經針對小學語文教材中的成語故事進行了統(tǒng)計分析，從小學一年級至六年級，在語文教材中所出現(xiàn)的成語數(shù)量達到1171個，這一數(shù)據(jù)非常龐大，尤其是在小學五、六年級的語文教材中，其每冊教材中的成語故事多達150個左右。由此可以看出我國教育部在編輯語文教材的過程中也充分地重視了成語故事在小學語文教材中的比例和分量，給予了大量的成語故事讓學生進行學習。而當學生對小學語文教材中的成語故事能夠全部學習、記憶并且應用到語言表達中，那么學生的語文學習效果將得到顯著的提升，同時對于學生的語文素養(yǎng)提升以及終身語言應用能力將得到非常重要的促進作用。

二、 小學語文成語故事教學策略研究

（一） 學生應立足于課文積累成語

在小學語文教學的過程中要想使學生通過語文知識的學習能夠積累大量的成語，首先應立足于課本，讓學生針對所有的成語故事進行學習、理解和記憶，并在日常生活中以及語言交流的過程中學會應用成語。例如，在小學教材中教學生學習《美麗的南沙群島》這篇課文時，該篇課文中用了大量的成語描述南沙群島的美麗景色和群島的特點，因此我們在學習該篇課文的時候應著重針對課文中的成語進行收集和積累，幫助學生進行總結學習并記憶，像變化無常、騰云駕霧、四蹄生風、一瀉千里、流連忘返、千姿百態(tài)等，還有星羅棋布、水天相連、難以計數(shù)、用之不竭、蔚為壯觀等成語都是小學生應該積累、學習并記憶的。當教師在教學生學習成語知識能夠以課文為基礎，通過對文本內容中成語進行積累，那么對于提高學生的成語學習效果將有非常重要的促進作用，語文課本是學生學習語文知識的基礎。

（二） 借助故事幫助學生理解成語

我國的成語按照傳統(tǒng)的文化習慣分為四字成語和八字成語，雖然字數(shù)較少但是相比于現(xiàn)代的白話語言，成語中的每一個文字都是通過提煉總結而來，在成語中都代表著豐富的內涵。而小學生的學識能力和認知能力有限，我們在教小學生學習和積累成語時，首先應幫助學生針對成語進行有效的理解，從而使小學生在理解的基礎之上對成語進行積累和應用。然而我國積累下來的成語往往都包含著一個故事，這又使得我們在學習和理解成語的過程變得相對簡單。因此我們在教學生學習成語時要通過挖掘成語的本質，結合成語故事幫助學生對成語進行理解。成語雖然只有四字或者八字，但是其背后的故事卻蘊含著豐富的意義和內涵。通過成語故事教學將進一步提高學生學習成語的興趣，同時在故事中蘊含很多人生哲理，可以幫助學生進一步提高人文素養(yǎng)，使學生通過成語知識的學習既能夠達到對成語語言層面的應用從而增強學生的語言表達能力，也有助于學生學到更多的道理，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。例如，在小學語文教材中編輯了揠苗助長、亡羊補牢、守株待兔等相關的成語故事，而這些成語故事以寓言的形式出現(xiàn)在小學語文教材中，學生在學習時首先通過對寓言故事的閱讀，理解寓言故事所要表達的含義，然后對寓言故事進行總結凝練得出成語，使學生在對成語知識進行理解的基礎上學習，同時也有助于學生在理解的基礎之上進行成語應用。

（三） 通過趣味化的活動深化成語教學

在成語教學的過程中要想使教學效果得到更顯著的提高，吸引學生學習成語的興趣也是關鍵，“興趣是最好的老師”，當學生擁有了足夠的興趣，那么學習便不再那么困難。而我們在成語教學的過程中可以充分地結合學生的年齡特點和心理特征，將成語與謎語進行有效的結合，從而使學生在猜謎語的過程中完成對成語的學習和理解。例如，在教學生學習“一望無涯”這個成語時，教師就可以通過“八十歲老太太打哈欠”這個謎語進行教學，首先教師通過多媒體向學生展示“老太太打哈欠”的動態(tài)視頻，讓學生觀察這一視頻中的突出特點，使學生通過小組討論然后得出謎底“一望無涯（牙）”。此外通過謎語的形式進行成語教學的還有用“啞巴聚會”的謎語教學生學習“指手畫腳”，用“最細的針”這個謎語教學生學習“無孔不入”等。通過這種猜謎語的教學方法，一方面提升了學生學習成語的興趣，活躍了課堂氛圍，同時也是學生針對成語的學習，記憶更加牢固，理解更加深刻，學習效果得到了有效的提升。

三、 結束語

總而言之，成語是我國歷史語言的燦爛文化，在現(xiàn)代文中，我們也在繼續(xù)針對成語進行應用，因此在教學的過程中應通過有效的方法全面提升學生對成語的積累和學習，對中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進一步發(fā)揚和傳承。

參考文獻：

[1]朱卉娟.在小學語文開展成語教學的研究策略[J].教育，2016.

作者簡介：

趙玉花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣四局小學。