淺談農(nóng)村初中作文教學應注意的問題

摘 要：《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。目前農(nóng)村初中由于師資水平和生源質(zhì)量，作文教學依然是成效不明顯，一直制約著語文教學質(zhì)量的整體提高。學生寫作除了要遵循寫作教學的基本理念以利于達成教學目標外，還要特別做到：激發(fā)學生的寫作興趣，使之想寫;培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，使之善寫;提供更多的寫作機會，使之常寫。

關(guān)鍵詞：興趣;習慣;寫作機會

一、 激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，對于中學生來說，當對作文產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的表達欲望，思維更加深刻，想象更加活躍，就會產(chǎn)生積極情緒，才能寫出優(yōu)秀作文。

首先，要重視寫作興趣的全程培養(yǎng)。一方面要重視閱讀興趣的培養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)學生寫作興趣和提高寫作能力的前提條件，在初中語文教材中，大部分都是名家名篇，都是具有代表性的作品，許多優(yōu)美的文章和片段，必要時背下來或者摘抄下來作為寫作的素材。只有積累的東西多了，寫作時文章的語句才能信手拈來。就是說，通過閱讀經(jīng)典名作感受語言之美，提高學生作好文的欲望。另外還要注意培養(yǎng)學生的知識結(jié)構(gòu)，獵取和收集有益于作文的其他學科常識性知識，增加學生的閱讀量，引導學生閱讀課外報刊及名家名篇，從中汲取豐富的寫作營養(yǎng)。第三方面在作文教學中，教師不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作興趣不高，寫作水平又不高的學生，教師應努力找出其作文中的優(yōu)美之處，及時給予表揚和鼓勵;對于寫作能力比較高的學生，教師要提出稍高一些的要求，以便于學生作文時有不同的目標要求，讓作文弱勢群體看到作文不是可望而不可即的，也讓那些水平和基礎(chǔ)稍好的同學看到自己的優(yōu)勢，讓所有的學生都能體驗到作文的興趣，以至于不對作文產(chǎn)生恐懼感。

其次，增強學生寫作興趣的穩(wěn)定性。對作文興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師要有長遠的計劃和可行的方案。不要局限于課堂和校內(nèi)，應適宜利用好各種教學活動。如，檔案袋作文評價中，檔案袋中既要有學生的自我評價，還要有小組評價、班級評價、教師評價以及家長評價。充分發(fā)揮家長、教師、同學的督促作用，促進學生充分、全面地了解自己的作文寫作特點，對提高學生的作文水平有著重要的作用。

再次，注重從低水平的興趣向高水平的興趣轉(zhuǎn)化。很多外部和內(nèi)部要素影響著學生興趣的提高。教師在學生作文前為學生所做的要求、提示、寫作情境等都是影響和激發(fā)學生作文興趣的外部要素。教師在外部要素影響中，要盡量做好前期工作，為學生的興趣提高做好鋪墊工作，教師的指導有如春天細雨滋潤，緩緩走進學生的心田。內(nèi)在的要素通常是指發(fā)自學生內(nèi)心的，內(nèi)在要素的提高是一個長期訓練的過程。所以，教師要通過多種途徑和方法，激發(fā)學生內(nèi)外要素的結(jié)合，逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的寫作動機。

二、 培養(yǎng)良好的寫作習慣

寫作習慣，就是在寫作能力獲得過程中養(yǎng)成的寫作行為方式。其中三個寫作習慣尤為重要。

（一） 養(yǎng)成良好的觀察習慣

培養(yǎng)學生要在生活中學會觀察，善于積累，做個生活的有心人。事實也證明，中學生的很多優(yōu)秀作文，都不乏是精細觀察的結(jié)果。教師在平常的作文訓練中要引導學生注意觀察自然、社會和人。如何觀察這些層面，教師要給予一定的指導和要求。組織有意義的社會活動，讓學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)在別人司空見慣的東西上更細致的內(nèi)容。如：一個學生在寫到爸爸倒酒時，不慎將酒溢出酒杯外，“爸爸連忙俯下身子，抿著嘴對著桌子上的酒一哧溜吸到口中”這一神態(tài)被學生觀察得很細致，描寫的也很形象。所以，只有細致的觀察，才能寫出優(yōu)秀的文章來。

（二） 培養(yǎng)好的語言習慣

語言習慣的培養(yǎng)，重在堅持，隨時警醒自己在平常的語言交流中要把自己想說的意思表達完整，用詞要恰當。在閱讀和作文課上，教師開展語言訓練，采用三分鐘連續(xù)說話法，教師用手機錄好音，看看自己說的每句話是不是都能符合正常的語言習慣。課余時間多聽多讀別人的文章，還可以誦讀，潛移默化的提升語言表達能力。

（三） 編擬好寫作提綱

作文提綱編寫要按照作文的三個順序：審清題目，確立中心，選擇材料來進行。作文題目一般就給我們規(guī)定了寫作范圍和文體。只有審清題目，才能明確寫什么，怎么寫，才能避免文不對題、跑題偏題。文章的中心確定好之后，圍繞中心來選材，確定重點，安排詳略等等。選材時要注意選擇真實可信，新鮮有說服力的材料，使文章中心思想鮮明，表達深刻。

三、 引導學生抓住更多的寫作機會

學生練習寫作的機會有很多，教師可以在課堂閱讀教學中引導，如學生記聽課筆記，寫讀后感，同學間交流筆記和讀后感，相互學習。也可以要求學生課后寫日記、讀書筆記、隨筆等，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習慣，形成自主練寫的態(tài)度。在各項活動中引導。如校運動會，學校開展的演講活動，迎新年活動等，因為只有經(jīng)過一定程度的訓練，才能使學生的寫作達到一種類似于自動化的水平。教師采取經(jīng)常性跟蹤服務，幫助學生在寫作練習中解決一些疑難問題。教師也要在各個領(lǐng)域的教學過程中，應該時時布置小寫作練習，這些看似微不足道的訓練，能潛移默化地培養(yǎng)學生習慣寫作的態(tài)度與學習方式，若能夠持之以恒，必能令學生終身受益。

總之，只要學生平時多注意熟讀精思，學會積累素材;課內(nèi)認真聽取老師的指導，掌握技巧;課外加強練筆和學會表達，那么，寫作對于他們來說就是一件非常開心的事。

參考文獻：

[1]作文輔導與訓練教程[M].長春：吉林人民出版社，1996.

[2]初中語文新閱讀[M].大連：遼寧師范大學出版社，2015.

作者簡介：

劉仁平，遼寧省大連市，遼寧省大連市莊河市第三初級中學。