簡論小學語文個性化閱讀教學

摘 要：閱讀對于小學生增長知識、豐富情感、培養思維能力都有極其重要的作用。而閱讀的個性化特征決定了個性化閱讀的現實教育價值，個性化閱讀教學體現以學生為主體的教育思想，實現學生個性化發展的教育目標。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;閱讀教學

閱讀的個性化特征決定了個性化閱讀獨特的育人功能。個性化閱讀是作為獨立個體的學生從文本語言中獲得與其自身相互作用的信息，通過感知、體驗與感悟進行轉移與內化，是一種個性化行為。個性化閱讀的過程強調學生的自我意識的覺醒、自我體驗的提升、自我創造的發展，學生是多元的、個性化的、能動的。因此，個性化閱讀教學必須是多元的、開放的、豐富的，否則就會像制造機械模型一樣，讓學生失去生機與活力，失去能動性和創造力，這是完全背離“以人為本”的教育理念，違背人的發展規律的。

一、 小學語文個性化閱讀教學的意義

教學起著引領性作用，個性化閱讀教學是個性化閱讀的基本保障。這就要求小學語文教師要具備個性化閱讀教學的能力，要能夠根據個性化閱讀的要求采取恰當有效的教學方法和手段，真正為學生創建個性化閱讀的環境，實現個性化閱讀的目標。讓個性化閱讀教學發揮其真正教育作用，即激發小學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，為學生終身閱讀打下基礎;為小學生創造個性化閱讀環境，賦予學生獨特而有個性的閱讀體驗過程，強化小學生的閱讀理解和感悟能力;提高小學生的鑒賞與審美能力。

教學起著啟迪性作用，個性化閱讀教學是彰顯學生個性的有效途徑。德國哲學家雅思貝爾斯說：什么是教育？教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。無疑，個性化閱讀教學就是喚醒學生個性，讓小學生得到有個性的全面發展。為此，個性化閱讀教學的主要作用就是在充分尊重學生的個體差異的基礎上，啟迪學生有個性的思考、質疑、探究;挖掘個性化閱讀素材，拓展個性化閱讀空間，充分彰顯學生閱讀個性，培養良好的個性情感價值，為學生未來成長和發展奠定良好基礎。

二、 小學語文個性化閱讀教學現狀

（一） 閱讀時間被擠占

閱讀需要時間的保障。而如今的小學生被大量的家庭作業所裹挾，或者是被課外輔導所綁架，幾乎沒有多少時間能夠讓學生靜心閱讀文章，再加之閱讀的短期效應不明顯，使得一部分家長不愿意讓學生把大量的時間花費在閱讀上，從而限制甚至是剝奪學生的閱讀時間。除了閱讀教學課之外，即便是教師在課堂上也不愿花時間讓學生進行閱讀，理由是課堂時間有限，知識性教學任務難以完成會影響到學生的成績。

（二） 教學方法欠科學

個性化閱讀強調要將閱讀交給學生，讓他們自己進行獨立閱讀、獨立思考，讓學生能夠自由地以自己的思想與文本展開對話與交流。但在實際教學中，會有很多老師總會給學生以不同形式的學習任務，一開始就給學生的閱讀設定了框架，無形中就會給學生產生一定的閱讀壓力，從而無法就自己感興趣的問題進行自主深入的探索，違背了個性化閱讀的教學要求。教師缺乏科學的個性化閱讀教學方法，還會出現“放羊式”教學，不聞不問、不理不管，也無法實現個性化閱讀的教學目標。

（三） 閱讀重結果輕過程

個性化閱讀強調閱讀過程中的情感體驗，以及閱讀過程中的自我內化。仍然有許多教師在閱讀教學中受“應試”思維的束縛，總是從標準答案的角度強調規范化、統一性的閱讀效果，淡化了學生的個性化思考與體驗過程，或者是預先給學生閱讀規劃出一定的范圍、步驟和路徑，使學生的閱讀仍然被教師的條條框框所限制，閱讀的自主性、能動性被削弱，更談不上批判性、創造性的閱讀了。

三、 提高小學語文個性化閱讀教學的對策

（一） 創建個性化閱讀環境

個性化閱讀環境是個性化閱讀的平臺，是實現個性化閱讀的基礎要件之一。其一，教學過程中教師要綜合考慮各種因素，為學生閱讀創造和諧、民主的教學氛圍，營造能夠讓學生暢所欲言、張揚個性的閱讀環境，如開展辯論、交流會，讓學生充分自由地表達自己的意見和感悟，并注意發現學生的閃光點和新觀點，給予激勵性評價，培養學生的閱讀自信心。其二，教師要淡化權威，強化對學生的閱讀期待，要與學生形成閱讀伙伴，創造師生閱讀共同體，以自己的閱讀活動為學生的個性化閱讀做出榜樣，潛移默化地教會學生進行個性化閱讀。

（二） 凸顯個性化閱讀主體

個性化閱讀教學特點和內容決定了個性化閱讀實踐必須堅持“以人為本”的教學理念。其一，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。個性化閱讀教學要符合小學生的心理、認知特點，凸顯學生自我理解的主體性，如要以兒童的視角去理解閱讀感悟，而不能以成人的角度對學生的觀點做出評判。其二，閱讀教學要充分關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想象能力、思辨能力和批判能力。

（三） 探究多元化閱讀模式

學生的多元性決定了閱讀的多元性。教師要在閱讀教學中探究多元化的閱讀模式，讓學生能夠找到適合自己的閱讀方式，充分彰顯學生的閱讀個性。首先，開展豐富多彩的閱讀活動，如角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等;其次，構建合作閱讀小組，小組合作閱讀可以靈活、多樣地讓每一位學生參與閱讀活動，相互促進、相互協作，如小組內部設計板報，自由地開展閱讀分享，合作開展組內活動，并與其他小組進行競賽等;再次，開展親子閱讀活動，親子閱讀活動是將個性化閱讀擴展到學校、課外的有效方式，也為學生的個性化閱讀創造良好的家庭環境，豐富小學生的個性閱讀體驗。

總之，要使小學語文個性化閱讀教學取得有效的成果并非一朝一夕就能實現的，需要廣大語文教師在教學中的不斷探索，即需要傳承傳統方式，也需要突破現存的各種問題，創造性地實施個性化閱讀教學。

作者簡介：

何淑巧，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學。