幼兒園游戲化教學

董燕燕 張雨佳

摘要：據(jù)調(diào)查， 我國幼兒園中的游戲化教學還不夠成熟， 教學模式也沒跟隨時代進步而革新， 幼兒老師也缺乏新時代培養(yǎng)學生各種能力的經(jīng)驗， 也不懂得充分利用游戲教學的便利性去幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。本文會根據(jù)目前幼兒園游戲化教學中的出現(xiàn)的問題進行分析， 并且提出改善游戲化教學的策略， 讓孩子快樂學習。

關鍵詞：游戲化教學; 幼兒園; 快樂學習;

據(jù)調(diào)研， 目前我國幼兒園教育模式主要是以培養(yǎng)幼兒德智體美的綜合發(fā)展為目的， 隨著社會和政府近年來越來越重視幼兒教育領域， 在幼兒園的教學過程中滲透游戲已經(jīng)成為了幼兒教師的一種常識。但由于我國幼兒園幼兒教育起步較西方晚， 社會提供的師資文化條件較差， 師資力量也相對薄弱。很多幼兒教師們都沒有深入的思考教學與游戲的關系， 認為游戲是孩童的天性， 游戲化教學是理所當然的方式， 一些基本的理論知識和實踐經(jīng)驗尚不能在廣大幼兒教師的頭腦中形成清晰的思路。因此， 教師要充分理解幼教中的游戲化教學， 用理論知識和實踐經(jīng)驗完善這種教學模式， 從而更好的實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園游戲化教學出現(xiàn)的問題

在當前的幼兒園游戲教學中， 大部分教師的教學模式千篇一律， 都屬于傳統(tǒng)的由上至下的類型， 課堂基本就是教師“滿堂灌”， 在進行游戲時， 幼兒園的小朋友不是游戲的決定對象， 往往是跟著老師的步伐走， 老師說做什么游戲就什么游戲， 老師要求什么游戲步驟就是什么游戲步驟。這種游戲教學情況很明顯的體現(xiàn)了游戲化教學過程中忽視了小朋友的主體性， 喪失這種幼兒的主體性和深刻的參與度， 短期也許不會出現(xiàn)什么差錯， 長期來看會扼殺幼兒的多種能力， 尤其是對孩子今后特別重要的發(fā)散性思維能力和批判質(zhì)疑能力。幼兒園老師也缺乏新時代培養(yǎng)幼兒能力的經(jīng)驗， 不懂得充分利用游戲教學的便利性。甚至是游戲傳統(tǒng)的幼兒課堂， 整個課堂期間教師基本完全照本宣科， 對著預先制定好的教學計劃和大綱要求開展教學， 通常幼兒只有被動的聽取教師所灌輸?shù)闹R和思想。這種老式教學模式下的幼兒， 對真正各方面能力的理解和實踐能力是毫無幫助的。

其次， 是游戲的主題和形式非常單一， 缺乏生動性和創(chuàng)意性。如何設計幼兒游戲教學活動， 如何進行策劃出有創(chuàng)意的游戲模式， 高效的激發(fā)幼兒的學習熱情， 是目前幼兒老師和相關研究人員都在研究的熱點。在實際教學中， 老師需要設計出具有趣味性、啟發(fā)性的特色游戲化教學活動， 讓幼兒在游戲中提升自己的交往能力開發(fā)自身各方面的潛力。現(xiàn)代幼兒園由于缺乏足夠的創(chuàng)新能力， 在對新思想和新文化的創(chuàng)新和吸收上都沒有做好。目前幼兒園游戲化教學的現(xiàn)狀是：大量幼教老師沒有足夠的設計新穎游戲活動的經(jīng)驗， 沒有跟上時代的發(fā)展潮流。造成這種現(xiàn)象的原因， 一是因為傳統(tǒng)的辦學理念造成的， 另一方面則是由于幼兒教師自身能力確實不足， 所以對于大多數(shù)幼兒園來說， 改變傳統(tǒng)的辦學理念是首要任務。開展幼兒游戲化教學活動， 讓學生在游戲活動中初步開發(fā)大腦。

二、幼兒園游戲化教學的實現(xiàn)策略

提高幼兒教師的游戲教學能力， 教師平時應該研究多家幼兒園的幼兒游戲教學實踐的例子， 觀察游戲教學過程中幼兒的不同表現(xiàn)和游戲進度， 善于抓住幼兒的這個年齡階段的特殊喜好， 結合教學的大綱， 去嘗試新的游戲教學方式。例如， 在幫助幼兒建立和諧人際交往關系的過程中， 老師要引導幼兒學會觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的朋友， 拓寬幼兒對人際交往能力的理解， 激發(fā)幼兒對交朋友的熱情。教師可以根據(jù)大部分幼兒的實際情況， 選擇符合他們心理年齡和年齡范圍的角色游戲， 合理的設計幼兒角色游戲活動， 要遵循幼兒的身心成長規(guī)律。例如：設計一個《我們來玩游戲吧》的小游戲， 在一個小朋友家里， 康康對小明說：“我們一起玩游戲吧， 我來當大頭爸爸， 你來當小頭兒子， 行不行。”小明同意了， 接著康康說：“你在這里玩玩具， 我去給你準備吃的。”說完就去準備吃的了， 老師這時可以準備好一份食物給康康。康康就拿了一份吃的 （可以是面包） 出來對小明說：“這是我給你準備的， 很好吃的。”小明拿到食物假裝吃得很香， 康康說， “多吃點水果， 我給準備了湯。”然后， 康康可以拿起一個紙碗遞給小明， 小新可以假裝喝完了湯。這雖然是一個很簡單的小游戲， 但很有助于幼兒鍛煉交往能力， 幫助幼兒在角色扮演中掌握人際交往的能力。

游戲教學過程中重視幼兒的主體性和深刻的參與度。例如， 老師在開展幼兒美術教學活動中， 要始終以幼兒為本， 關心幼兒， 通過游戲的方式引導幼兒進行美術活動的開展， 寓教于樂。具體如， 在以《動物》為主題的美術課程教學中， 老師對幼兒進行分組， 讓幼兒在指定的時間內(nèi)按照自己的內(nèi)心意思去畫自己知道或想要繪制的某個動物。讓幼兒充分發(fā)揮自己的能動性， 老師僅僅根據(jù)幼兒的需求從旁輔助和指導， 在學生求助時及時進行回應， 教導幼兒如何進行繪畫動物的特點。

三、結語

為了讓孩子快樂學習， 幼兒老師要運用游戲化的教學手段。首先教師要認清幼兒園游戲化教學中的現(xiàn)狀， 基于教學現(xiàn)狀的分析， 提高自身的教學能力， 重視游戲教學過程中幼兒的主體性， 幫助幼兒快樂學習。

參考文獻

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